課題3+制取氧氣+教學設(shè)計

1、.人教版九年級化學上冊第二單元?制取氧氣?教學設(shè)計教學目的1、 知識與技能：（1） 理解用高錳酸鉀制取氧氣的方法；（2） 理解制取氣體的一般裝置、步驟；2、 過程與方法：通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習系統(tǒng)的實驗探究方法；3、 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學重點高錳酸鉀制取氧氣的方法教學難點制取氣體的一般裝置、步驟課時安排1課時教學用具多媒體教學過程【導入新課】氧氣可以用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等，那么如何獲取氧氣呢？在工業(yè)上，采取高壓別離液態(tài)空氣的方法。采用加壓降溫的方法將空氣變?yōu)橐簯B(tài)，然后再升溫將液態(tài)氮氣氣化，剩下的為液態(tài)氧氣。此方

2、法是利用氧氣和氮氣的沸點不同，將其分開的。那么在實驗室如何制取氧氣呢？【新課講授】實驗室制取氧氣的藥品選擇1、高錳酸鉀2、氯酸鉀3、過氧化氫一、用高錳酸鉀制取氧氣1、反響原理：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2、反響裝置： 發(fā)生裝置的選擇固+固氣 考慮反響物的狀態(tài)和反響條件 搜集裝置的選擇 考慮生成氣體的密度和水溶性“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌

3、；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3、實驗步驟：1查：檢查裝置的氣密性；2裝：裝入藥品；3定：固定儀器，試管口要塞棉花，組裝順序：先下后上，從左到右4點：點燃酒精燈給試管加熱，先預(yù)熱，再集中加熱一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的

4、歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。5收：搜集氣體6離：將導管移離水面7熄：熄滅酒精燈4、驗滿方法語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章

5、的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。5、放置方法這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?6、本卷須知【小結(jié)】制取氣體的一般步驟板書設(shè)計課題3 制