如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話

1、為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的平臺(tái)福建省南安市豐州中心小學(xué)王靜芳語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。 那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何為學(xué)生搭建一個(gè)讓學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，讓 學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？實(shí)驗(yàn)證明：教師應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情 境，讓學(xué)生在樂趣中、在情境中，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)心靈與文本的 對(duì)話。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程改革中致力尋求的新理念，也是我們 語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們 享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)于低年

2、級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！彼运枰處熍?創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐 活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與 文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn) 行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交 互過程。在教學(xué)雪地里的小畫家這一課的過程中，上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，我播放了自己精心制作的課件“動(dòng)感雪景圖”，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了驚奇的 眼睛專注地欣賞著，還不時(shí)發(fā)出“哇！呀！的驚嘆聲，他們分明是被這美 麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當(dāng)你

3、推開窗戶，看到這么美麗的 雪景，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)想到什么？會(huì)說些什么？”如一石擊起的千般波 浪，學(xué)生們聽到老師的這番話，頓時(shí)小手如林般地舉起。有的說：“這是一個(gè)多么美麗潔白地世界。看到它我的心情會(huì)非常的好。 ”有的說：“如果我能在這白 茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！ ”有的說：“太奇妙了！ ”我會(huì)喊：“爸 爸、媽媽快來看呀，外面多美呀！ ”“此時(shí)，生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入了這銀色世界的氛圍之中。學(xué)生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進(jìn)文本二、感悟品味，美讀移情，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收， 綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一

4、思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接地 全方位地、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖 掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的情妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感 受，從而引導(dǎo)學(xué)生披文一一入情一一入境，用“理視線去讀 書去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。媽媽的愛這首詩(shī)歌選取了五個(gè)生活片斷，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無么私的 愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。媽媽在暑天為孩子搖扇、在雨天為孩子送傘、 抱孩子去醫(yī)院這些生活細(xì)節(jié)幾乎發(fā)生在每個(gè)家庭，每個(gè)孩子都有經(jīng)歷過。但正 因?yàn)樗究找姂T，成長(zhǎng)中的孩子反而容易忽略。用詩(shī)歌的形式把它們寫出來，詩(shī) 歌感情深沉、細(xì)膩，教師

5、在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行有感情地朗讀，細(xì)心地領(lǐng) 會(huì)作品表達(dá)的情感。我先讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，再讓學(xué)生說說為 什么喜歡這一小節(jié)。由此讓學(xué)體味到母愛：“媽媽的愛是清涼的風(fēng)，媽媽的愛是 遮雨的傘，媽媽的愛是滴落的淚”。在此基礎(chǔ)上感悟“責(zé)備、親切”等詞飽含的 意蘊(yùn)。再引導(dǎo)學(xué)生把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程，實(shí)質(zhì)上 學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn) 生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。三、提煉生活，豐富想像，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入，創(chuàng)造出新形 象、新思想、新啟迪的翅膀。教材

6、中的文章大都是植根于現(xiàn)實(shí)生活，教師要善 于激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，體會(huì)想象的魅力，品味 文章優(yōu)美的語(yǔ)言。教學(xué)我們知道這一課之前，老師應(yīng)布臵學(xué)生收集有關(guān)描 寫“風(fēng)”的詞語(yǔ)和詩(shī)句和到大自然中去感受風(fēng)，讓學(xué)生的生活與文本溝通，為 本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)我們知道時(shí)，可以安排這樣的遷移練習(xí)：葉圣陶爺爺在河面，在枝葉上找 到了風(fēng)，你們?cè)谀倪€看到了風(fēng)？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想橡還能在哪里 見到風(fēng)？并動(dòng)腦筋想一想，畫一畫。學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過教 師啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，自己編詩(shī) 歌，描繪出

7、了風(fēng)在不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng) 點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)動(dòng)用語(yǔ)言，豐富自己的內(nèi)部語(yǔ)言體系，進(jìn)而正確、熟練、 靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)心靈與文本的對(duì)話。再如教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，我首先以第一自然段為引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“烏 鴉喝不到水”這一情況，然后讓他們圍繞課題，大膽猜想事情最后的結(jié)果。并 繼續(xù)追問：此時(shí)你最想對(duì)烏鴉說些什么？讓學(xué)生表演課本?。鹤寣W(xué)生在情境中 打開了記憶的倉(cāng)庫(kù)，激發(fā)了生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，學(xué)生憑借這些“背景知話” 展開豐富的想像，在頭腦中盡情描繪課文語(yǔ)言所描寫的情景，現(xiàn)通過語(yǔ)言、動(dòng) 作、神態(tài)，把平面的文字變成立體的活生生的想像。運(yùn)用自己獨(dú)有的閱讀感受， 完成對(duì)課文的再創(chuàng)造。這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣 闊的生活中學(xué)語(yǔ)文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn) 行深層次的對(duì)知，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，突出自