北京版二年級數(shù)學上冊《認識厘米和米》第二課時教案

1、.北京版二年級數(shù)學上冊?認識厘米和米?第二課時教案教學目的：1.知識目的：通過介紹日常生活與學校生活中需要用到米的實際例子，介紹量比較長的物體的長度可以用米作單位。2.才能目的：引導學生認識1米的實際長度，使學生建立米與厘米的百進制關系。加深學生對米和厘米的認識。3.情感目的：培養(yǎng)大家勤于動手動腦的良好習慣。教學重點：引導學生認識1米的實際長度。教學難點：建立米與厘米的百進制關系?？梢哉f出由幾米變成幾百厘米，或者幾百厘米變成幾米的道理。學具準備：米尺。教學過程：一、課前布置用直尺量黑板的長度。二、導入你有什么感受？那怎么辦？引出米尺。三、新授一出示教具米尺。二知道米用m表示。三拿出米尺，實際操

2、作：伸開自己的雙臂，量一量到什么地方是一米， 從腳到身體的什么地方是一米小組同學一起量一量四用直尺量一量米尺有多少厘米或數(shù)一數(shù)學具米尺 知道米與厘米之間的百進制關系：1m米=100cm厘米 那么2m、3m、4m呢？都等于多少cm呢？說一說你是怎么想的五出示教具，向?qū)W生介紹幾種常用的長度度量工具。說說你認識的測量工具。六用卷尺或?qū)W具量一量黑板的長度，課桌椅的高，窗臺的長度等大約有多長？小組之間互相討論一下應該怎樣量，量時應該注意些什么，然后再實際量一量四、穩(wěn)固新知一在 里填上厘米或米。結合生活實際填一填二量一量： 說說你測量的方法三動腦筋：我們4個人正好圍一棵樹一圈，這棵樹的一圈大約有幾米？你是

3、怎么想的？ 說說你的想法 五、作業(yè)：回去測量你家中的物品，到什么地方長度是1米？課堂小結：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞

4、，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒

5、是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。課后反思：這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?學生通過自己動手去尋找身邊的1米，實在的感受到了1米