關(guān)于語文新課改培訓(xùn)心得體會(huì)

1、精品文檔關(guān)于語文新課改培訓(xùn)心得體會(huì)教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科 專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資 源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。以下學(xué)習(xí)啦小編為你 帶來關(guān)于語文新課改培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對你有所幫助！關(guān)于語文新課改培訓(xùn)心得體會(huì)篇 1語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法 上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最 新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的 理念需要有富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著 能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完 美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代名師。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的

2、主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好 的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豉勵(lì)學(xué)生選擇適合 自己的學(xué)習(xí)方式。而且，學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā) 展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué) 內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。比如，識(shí)字與寫字的要求有所 不同，1-2年級要多認(rèn)少寫。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)， 注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是 學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重

3、點(diǎn) 是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合 能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割 裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？谡Z交際能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選 擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳 授口語交際知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神， 注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、 協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突由自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與 精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研 究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。我覺得把握

4、新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具 備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng) 我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不 錯(cuò)”時(shí)，我們的評價(jià)才沒有由問題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語 文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要 的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價(jià)沒有很好地評價(jià)學(xué)生口語交際的水平， 也沒有很好地評價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價(jià)學(xué) 生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力， 我們就應(yīng)該做好這方面的評價(jià)

5、工作。關(guān)于語文新課改培訓(xùn)心得體會(huì)篇2通過學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)以及實(shí)施過程中的體會(huì)。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教 學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了，教學(xué)任 務(wù)似乎沒有很好地按時(shí)完成，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來 看，這種“慢”還是有效果的。除了學(xué)生對語文材料的感知 和領(lǐng)悟得到了落實(shí)之外，學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好 的愛護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得 到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解，不管學(xué)生 有沒有自己的體會(huì)和感悟，有沒有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，教 學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好，但教學(xué)的實(shí)際效果是可以想見的。從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，由過

6、去那種學(xué)生 被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué) 習(xí)方式，課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度確實(shí)不像由老師“滿堂灌” 那么好控制，因?yàn)閷W(xué)生的思維的深度和廣度是動(dòng)態(tài)多變的。 但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間觀念和安排的。過去那種 完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還 是比較根深蒂固的。所以，一當(dāng)學(xué)生放開了思維，而又沒有 很好地控制好時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時(shí)候，這種“積 習(xí)”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講 得精彩，講得恰是時(shí)候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價(jià) 的“講”是不合乎新課改精神的?，F(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計(jì)好問題，提由 來讓學(xué)生分小組去討論這種方

7、法。雖然這樣可以使得學(xué)生直 奔教材的重難點(diǎn)而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時(shí) 問。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。 人們常說：能提由問題有時(shí)比解決問題還重要。如果長期都 是老師先提由問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題去展開討論，久 而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生 的理解由發(fā)設(shè)計(jì)好若干問題。但不要急于在學(xué)生整體感知教 材之前就把問題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝 奪了。老師所設(shè)計(jì)的問題的提由要等到學(xué)生充分感知教材并 有了心得體會(huì)之后才提由來，而且最好是等學(xué)生自己先提由 問題，如果有必要的話再進(jìn)行討論以解決

8、問題，然后老師再 根據(jù)學(xué)生提問情況把學(xué)生沒有提到的問題而教師認(rèn)為是比 較重要的再向?qū)W生提由。如果學(xué)生已經(jīng)提到的問題就沒有必 要再重復(fù)了。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積 極，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認(rèn)為 比較重要的問題?，F(xiàn)在“語文新課標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在凡是進(jìn)行語文課改的課堂教學(xué)學(xué)生 熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活 了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了 學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之 后，課堂上每每閃現(xiàn)由富有精彩見地的思想火花。我以為， 課堂上主要時(shí)間應(yīng)該要留給學(xué)生自主閱讀思

9、考，當(dāng)學(xué)生有問 題而自己不能解決的時(shí)候，再讓學(xué)生討論解決，老師也應(yīng)是 參與討論與解決問題成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我 感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。而且，進(jìn)行討 論老師還要注意對時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。因?yàn)椤敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難 有結(jié)果的。當(dāng)然，通過大家的討論，能得由一個(gè)相對較為合 理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個(gè)結(jié)果，存 疑也可以，過程有時(shí)比結(jié)果更重要。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對以前那種課堂 教學(xué)只唯老師（教參）的理解為上，不考慮學(xué)生自己的領(lǐng) 會(huì)如何的做法的反動(dòng)。尊重學(xué)

10、生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表 自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有 時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對教 材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的 生活積累，提由自己看法和見解的習(xí)慣。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生 活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，我們不能苛求 他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解 見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個(gè)讀 者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)賈 寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀 的評價(jià)?！彼?，當(dāng)學(xué)生的見解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候， 我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見

11、解的權(quán)利和積極性，同 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地 （不是居高臨下）發(fā)表自己的 看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也 是必須的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語文材料， 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?“多接觸語文 材料”就是要學(xué)生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語 感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就逐漸 熟悉和掌握了。寫生的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順 各識(shí)職” 了。現(xiàn)在許多老先生，包括一些著名的科學(xué)家在內(nèi)， 他們一談起自己具有扎實(shí)的文字功底，無不回想起當(dāng)年孩提 時(shí)代讀書背書的經(jīng)歷來。 總之，要使得學(xué)生像會(huì)說那樣會(huì)寫， 就要讓他們多讀書，多

12、背書，多寫作。這就是語文教學(xué)的應(yīng) 有之義和正道。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)方式之一?！卑凑招抡n標(biāo)精神，既要符合新課 標(biāo)課標(biāo)精神，又要切實(shí)可行。下面我談?wù)剮追N具體的做法。一結(jié)合：筆試與口試相結(jié)合。目的是為了全面考查學(xué)生 的能力。筆試主要考查學(xué)生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫 作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移?？?試主要考查學(xué)生的朗讀、背誦和口語表達(dá)、交際能力。二結(jié)合：自評與互評相結(jié)合，讓學(xué)生對自己的語文能力 情況（包括課內(nèi)外聽說讀寫等方面）作一個(gè)基本評價(jià)，等第分 “A、B、C、D'四級?；ピu是讓學(xué)生做“考官”，通過公布 條件、自報(bào)申請、考查通過

13、等程序確定“考官”人選和資格。 然后授予他們以職權(quán)，對學(xué)生的背誦、朗讀及口語表達(dá)等進(jìn) 行“考試”。內(nèi)容采取臨時(shí)抽簽辦法確定。三結(jié)合：過程與結(jié)果相結(jié)合。我們要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)語 文過程的評價(jià)。對于學(xué)生的平時(shí)的課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等 語文實(shí)踐活動(dòng)情況，要記載下來，作為同學(xué)的學(xué)習(xí)情況的記 錄。這些記錄在期末評價(jià)當(dāng)中要在學(xué)生的成績報(bào)告單上由具 體描述。四結(jié)合：描述和成績相結(jié)合。以前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是 單一的考試成績，現(xiàn)在，我們要把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)語文的情 感、態(tài)度和過程等情況作由描述，同考試成績一道，記入學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況檔案。五結(jié)合：學(xué)校與家長相結(jié)合。家長對孩子在家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)應(yīng)該是有所了解的。讓家長參與

14、學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)生的 語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。關(guān)于語文新課改培訓(xùn)心得體會(huì)篇 3有幸于4月13號參加了鳳陽縣小學(xué)新課程培訓(xùn)。短短一天的培訓(xùn)，使我受益 匪淺，回味無窮。培訓(xùn)會(huì)在縣教研室的組織下，首先觀看了 兩節(jié)分別由鳳陽實(shí)小王慶江老師和江蘇省銅山縣驛城小學(xué) 的李爭執(zhí)教的六下天游峰的掃路人，兩位老師不謀而合同課異構(gòu)。他們都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念由發(fā)， 明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，在 聽說讀寫，不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突生的特色是教 師本人專業(yè)水平高，對教材的把握，對文本的解讀，對學(xué)生 的點(diǎn)撥，對思維的訓(xùn)練，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透幾乎達(dá)到了 恰到好處。他們課堂上運(yùn)籌帷幄，

15、幽默的教學(xué)風(fēng)格，說明教 師的功底深厚。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活 躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、 默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)， 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到 了充分的鍛煉和展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，這樣 的教學(xué)，即源于教材，又不唯教材。課后由國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇 教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書編委，語文特級教師張敬義做了點(diǎn) 評，他結(jié)合兩位老師的教學(xué)就目前課堂存在的問題，詮釋了 閱讀教學(xué)要“力求簡單，但不能更簡單”。下午是張敬義老師的專題講座突生“語文味”，練就 語文功一一對文本細(xì)讀，優(yōu)化教學(xué)的思考為我們獻(xiàn)上了一 場生動(dòng)

16、、感人的講座。張主任的講座雖然沒能完整地呈現(xiàn)給 我們，但僅僅一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，卻已經(jīng)讓我們體會(huì)到了語 文究竟該怎樣教。張主任從課前的備課指導(dǎo)到課中的上課指 導(dǎo)，講得都非常詳細(xì)，讓我們這些一線教師真正學(xué)到了原來 備課是這樣的。尤其是他在如何進(jìn)行文本細(xì)讀上所支的招更 值得我們好好思考。第一是從宏觀上“三問”，（即寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？）使文本解讀走向全面。第二，從微 觀上聚焦關(guān)鍵詞句，使文本的解讀走向深刻。（談到此處，張老師還特意結(jié)合厄運(yùn)打不垮的信念這一具體課例對大 家進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)。針對文本內(nèi)容，可以聚焦以下幾處關(guān)鍵 點(diǎn)，繼而使文本解讀走向深入。首先，成語背后含故事。對 于課后的成語，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生先讀生成語的內(nèi)涵，而 后再講述談遷的故事；其次，數(shù)字背后知艱辛 ；而后是丟失 國榷解心痛；再者，從頭再寫明癡心；最后是作者感言明 思想。）第三，是要充分挖掘、尋覓文本的質(zhì)性特征。第四， 積累遷移，揭示文本的質(zhì)性規(guī)律。可以說，每講一處，張主 任都會(huì)列舉相關(guān)課例，使所講所說均言之有理，言之有物。 這對我們一線教師來說，既解決了平時(shí)教學(xué)中的一些疑惑， 又對今后的語文教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。我想，這也許正是 講座為什么深受大家歡迎的原因所在吧。講座雖已暫告一段落，但我們的思考卻仍需繼續(xù)。通過 這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對新教材有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，