在繪本閱讀中促進(jìn)小班幼兒的社會(huì)情感發(fā)展

1、在繪本閱讀中促進(jìn)小班幼兒的社會(huì)情感發(fā)展幼兒園教育綱要中把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的一個(gè)方面，積極健康的情緒情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。小班孩子在社會(huì)情感方面確實(shí)存在一些問(wèn)題：有的孩子長(zhǎng)時(shí)間的依戀家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)哭，在園焦慮情緒較為嚴(yán)重。有的小朋友在吃點(diǎn)心時(shí)總是會(huì)悄悄地乘同伴沒(méi)有發(fā)現(xiàn)將完整的餅干先拿回來(lái)，那 "碎餅干"就留給其他人，自私心強(qiáng)烈。還有的孩子占有欲望強(qiáng)烈，喜歡的玩具總是不肯讓給別人，甚至有的孩子自己的要求沒(méi)有得到滿足，她就不理會(huì)老師的話語(yǔ)，活動(dòng)中我行我素，集體規(guī)則仿佛與她無(wú)關(guān)。種種行為細(xì)節(jié)之處可見(jiàn)孩子情感也存有一定的消極因素。而繪本，是由圖畫(huà)文本和文字文本共

2、同構(gòu)成的一種書(shū)籍形式，它注重視覺(jué)傳達(dá)效果的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，容易讓小班的幼兒接受。每個(gè)繪本都蘊(yùn)含著豐富的情感，幼兒通過(guò)閱讀不僅能獲得做人做事的道理、領(lǐng)略童話王國(guó)的神秘和精彩，也會(huì)體驗(yàn)與繪本的情感交融，從中享受故事給他們帶來(lái)的情感、想象、表達(dá)等多方面的愉悅體驗(yàn)。因此在小班的繪本教學(xué)中能夠有效地促進(jìn)幼兒積極的社會(huì)情感發(fā)展。以下談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人體會(huì)：一、選擇能引起幼兒情感共鳴的繪本根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征，選擇能引起幼兒情感共鳴的，能給幼兒正確的情感引導(dǎo)的繪本進(jìn)行閱讀。如在小班上學(xué)期幼兒剛?cè)雸@，不能適應(yīng)幼兒園的集體生活，自理能力差，我們選擇了日本佐佐木洋子的小熊寶寶繪本系列叢書(shū)，里面的內(nèi)容不僅

3、有貼近小班幼兒生活的尿床了、我會(huì)穿短褲、睡覺(jué)、午飯；有幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的大聲回答"哎"、排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)、收起來(lái)；還有情感方面的圖書(shū)過(guò)生日、好朋友等。圖書(shū)中的卡通形象是幼兒很熟悉的而且非常喜歡的小熊、小兔、小猴、小老鼠、小豬等動(dòng)物，書(shū)中畫(huà)面清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單且富有童趣；小班幼兒在翻閱圖書(shū)的過(guò)程中一下子就明白了作者所要表達(dá)的意思。"小熊"發(fā)生的故事是他們每天的生活中都在進(jìn)行的，能引起幼兒積極的情感共鳴，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時(shí)也給他們正確的引導(dǎo)。二、注重情感經(jīng)驗(yàn)積累幼兒閱讀活動(dòng)是一種伴隨著特有的情感體驗(yàn)的理解活動(dòng)。首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來(lái)理解各種信息

4、符號(hào)的心理過(guò)程。如果說(shuō)感知各種信息符號(hào)只是閱讀的手段，那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。做好幼兒在閱讀前期的情感積累，避免因幼兒情感經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限而阻礙閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。首先教師應(yīng)從圖畫(huà)的美術(shù)語(yǔ)言和繪本的文字語(yǔ)言中分析繪本的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒感受繪本的人物情感。這是進(jìn)行繪本教學(xué)必須做的前期準(zhǔn)備工作。例如小班繪本小兔樂(lè)樂(lè)講述了一個(gè)伙伴間友愛(ài)互助的故事。故事中小兔樂(lè)樂(lè)和小兔菲菲之間的同分享、互幫助的情節(jié)，能給予幼兒很好的榜樣作用。如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女，以自我為中心，不懂的與人分享，獨(dú)占玩具的現(xiàn)象在小班頻繁出現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我們首先要讓幼兒體驗(yàn)合作、相互幫助帶來(lái)的愉快的情緒體驗(yàn)。我們

5、組織了兩兩合作的體育游戲"有趣的繩子游戲"幼兒兩兩一組自由組合，每組一跟跳繩。將跳繩兩頭系起來(lái)，套在一名幼兒的胸前，從腋下繞至身后，另一名幼兒雙手分別抓住繩子的兩頭。這樣，抓著繩子的幼兒即是趕車(chē)人，另一幼兒當(dāng)小車(chē)，趕起來(lái)小車(chē)來(lái)，兩名幼兒自由跑動(dòng)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。另外，還鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園與別的小朋友一起玩，感受分享的樂(lè)趣。通過(guò)前期的情感體驗(yàn)，幼兒容易感受到故事中人物的情感。當(dāng)我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候就水到渠成了。在小兔樂(lè)樂(lè)的教學(xué)中，當(dāng)老師提出：小兔樂(lè)樂(lè)拔了一顆大蘿卜，這時(shí)候遇到了小兔菲菲，他會(huì)這么做呢？小朋友們就馬上想到請(qǐng)小兔菲菲一起吃蘿卜。所以說(shuō)，前期的情感體

6、驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備有利于幼兒理解作品。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，體驗(yàn)作品情感繪本作品的情感基調(diào)很清晰，這正是選擇繪本進(jìn)行教學(xué)的原因之一。小班幼兒的思維又是以自我為中心的特點(diǎn)，他們很難出別人的角度（觀點(diǎn)）去看待問(wèn)題。如果單靠書(shū)畫(huà)面的閱讀，他們只是知道這個(gè)繪本講了一件什么事情，很難理解主人公的情感體驗(yàn)。于是我們想到利用游戲的情景，讓幼兒參與繪本中，主動(dòng)的感受作品的情緒體驗(yàn)，而且游戲又是幼兒園教學(xué)中最具魅力的活動(dòng)，能夠激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。在繪本星星警察教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了夜晚森林的場(chǎng)景，讓小朋友當(dāng)森林中的小動(dòng)物，都睡著了，這時(shí)一只小老鼠賊頭賊腦的出來(lái)了，小朋友們一看就知道這只老鼠要出來(lái)偷東西了，當(dāng)"小

7、老鼠"偷了"小公雞"的"米"時(shí)，小朋友們很著急，特別是"小老鼠"還得意的唱歌，"小動(dòng)物們"都?xì)鈮牧耍娂娬f(shuō)到：要趕走小老鼠，要叫警察叔叔來(lái)抓老鼠。在隨后的閱讀活動(dòng)中幼兒的情緒很高漲，對(duì)作品所表達(dá)的愛(ài)憎情感體驗(yàn)特別深刻，很好地促進(jìn)幼兒積極的社會(huì)情感發(fā)展。四、情感遷移，回歸生活早期閱讀與幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活有機(jī)融合，讓每個(gè)幼兒在豐富的"閱讀"中，"能說(shuō)會(huì)道、能想會(huì)做"、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全、生命質(zhì)量得以提升。讓幼兒在富有童趣，豐富多彩的游戲活動(dòng)中將故事里的情感遷移到自身，引起幼兒情感上的共鳴，是我們繪本閱讀情感教育的根本目的。在繪本最好吃的蛋糕講述了一個(gè)關(guān)于表達(dá)愛(ài)的教育，故事中鼠媽媽過(guò)生日，小老鼠三兄弟的錢(qián)只夠買(mǎi)一個(gè)大餅，他們把舍不得吃的奶糖、紅腸和花制作了個(gè)蛋糕，媽媽說(shuō)這是最好吃的蛋糕。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，我們注重情感經(jīng)驗(yàn)的遷移，我們請(qǐng)孩子們回家了解媽媽的生日是什么時(shí)候，組織親子活動(dòng)"送給媽媽的手提包"。將作品中的情感經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。讓小班幼兒在繪