明確學(xué)習(xí)反思模式對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟示

1、“明確學(xué)習(xí)”反思模式對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟示王較過(guò) 孟蓓（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心 西安 710062）摘要： 反思是服務(wù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，反思的深刻性與否影響著服務(wù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和服務(wù)學(xué)習(xí)有著一定的相似之處，因而研究服務(wù)學(xué)習(xí)的反思模式對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的反思和評(píng)價(jià)具有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí) 反思 評(píng)價(jià) 綜合實(shí)踐活動(dòng)中文分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2087（2009）02-0001-05收稿日期：2009-03-25作者簡(jiǎn)介：王較過(guò)（1957），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教授；研究方向：物理

2、課程與教學(xué)論，教育評(píng)價(jià)與測(cè)量；孟蓓（1983），女，陜西銅川人，陜西師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：物理課程與教學(xué)論。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪課程改革的閃光點(diǎn)，不同于以知識(shí)和技能傳播為中心的學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，以學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是普通高中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域要求學(xué)生完成23個(gè)必修學(xué)分，其中包括：研究性學(xué)習(xí)15個(gè)必修學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)6個(gè)必修學(xué)分，社會(huì)服務(wù)2個(gè)必修學(xué)分。1對(duì)廣大一線教師而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的課程形態(tài)，因而在實(shí)施方面還存在許多亟待解決的問(wèn)題，其中教師

3、如何指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐活并使其獲得最大發(fā)展就是其中之一。美國(guó)學(xué)校的服務(wù)學(xué)習(xí)與我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)有相似之處，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中深入理解知識(shí)、掌握技能和方法、形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。因而，研究美國(guó)學(xué)校的服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是有積極意義的。美國(guó)學(xué)校的服務(wù)學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中十分重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思，并建構(gòu)了“明確學(xué)習(xí)”反思模式，它對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有重要的參考價(jià)值，本文對(duì)此予以探討。一、“明確學(xué)習(xí)”反思模式 articulated learning reflection model“明確學(xué)習(xí)”反思模式，其中articulated learning 簡(jiǎn)稱AL.“明確

4、學(xué)習(xí)”反思模式是從服務(wù)學(xué)習(xí)中提煉出來(lái)的一個(gè)反思工具。服務(wù)學(xué)習(xí)是近十年來(lái)美國(guó)推行的將社會(huì)服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種嘗試，其目的是通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生參與到有組織的服務(wù)活動(dòng)中，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其更加關(guān)注社會(huì)，關(guān)注他人，提高與同伴和其他社會(huì)成員在合作中分析、評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題的能力。2有效的服務(wù)學(xué)習(xí)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一，充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備是指針對(duì)學(xué)習(xí)的技能確定目標(biāo)或確定要考慮的問(wèn)題，制定項(xiàng)目計(jì)劃，在開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)；第二，服務(wù)的實(shí)施。服務(wù)的實(shí)施是指按照計(jì)劃實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展的情況及時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修正

5、；第三，課程整合。課程整合是指學(xué)生為解決社區(qū)問(wèn)題而綜合運(yùn)用在學(xué)校里掌握的知識(shí)；第四，反思。反思是指參與者花費(fèi)一定時(shí)間對(duì)所從事的社區(qū)服務(wù)工作進(jìn)行思考、討論，并進(jìn)行寫作來(lái)分析經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。3可見(jiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)的核心是將課程、服務(wù)和反思結(jié)合起來(lái)。其中批判性反思是促進(jìn)服務(wù)和學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的有效策略，它有利于學(xué)生把已有的理解融合到經(jīng)驗(yàn)中去，有利于發(fā)展復(fù)雜的、整合的思維，問(wèn)題解決能力和深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們未來(lái)的選擇和行動(dòng)。由于反思在服務(wù)學(xué)習(xí)中的重要性，因而建構(gòu)嚴(yán)格的反思模式對(duì)提高服務(wù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。4“明確學(xué)習(xí)”反思模式如圖1所示，它要求學(xué)生首先對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，然后分

6、別從學(xué)術(shù)、個(gè)人和社會(huì)領(lǐng)域中選擇其中之一的核心問(wèn)題進(jìn)行分析，最后進(jìn)入到明確學(xué)習(xí)過(guò)程。此過(guò)程要求學(xué)生用四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題和拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)再次分析所選領(lǐng)域中的核心問(wèn)題，批判性思維標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生思維質(zhì)量的要求和檢測(cè)貫穿于明確學(xué)習(xí)過(guò)程中。這一過(guò)程完成之后，重復(fù)上述程序?qū)α硗鈨蓚€(gè)領(lǐng)域的核心分問(wèn)題進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)反思過(guò)程結(jié)束。從圖1可見(jiàn)，反思模式主要包括四個(gè)要素：A、經(jīng)驗(yàn)的客觀描述；B、服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中對(duì)三個(gè)領(lǐng)域核心問(wèn)題的分析(B1、B2、B3)；C、明確學(xué)習(xí)過(guò)程；D批判性思維的引入。其中B、C、D是核心要素，以下對(duì)它們做重點(diǎn)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析(B)客觀描述經(jīng)驗(yàn)（A）拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)圖1.“明確學(xué)習(xí)”反思

7、模式學(xué)術(shù)領(lǐng)域核心問(wèn)題分析(B1)個(gè)人領(lǐng)域核心問(wèn)題分析(B2)社會(huì)領(lǐng)域核心問(wèn)題分析(B3)明 確 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 (C)四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題批 判 性 思 維 標(biāo) 準(zhǔn) (D)1、服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析在服務(wù)學(xué)習(xí)中，把主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三種類型，即學(xué)術(shù)的、個(gè)人的和社會(huì)的。人們對(duì)反思模式目標(biāo)的分析過(guò)程即是對(duì)這三個(gè)類型中核心問(wèn)題的考慮。當(dāng)分析學(xué)術(shù)核心問(wèn)題時(shí)，有助于學(xué)生利用詳細(xì)且精確的課程概念分析經(jīng)驗(yàn)，探究理論和實(shí)踐的相似處與不同點(diǎn)；如果分析個(gè)人核心問(wèn)題，有助于學(xué)生考慮自己的感覺(jué)、猜想、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、特點(diǎn)、技能等，面對(duì)遇到的問(wèn)題或面對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感；當(dāng)從社會(huì)角度檢測(cè)與服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，有助于學(xué)生考慮選擇

8、何種方法和做何種解釋，明確自己所具有的權(quán)利和實(shí)力來(lái)做出對(duì)社會(huì)有益的決定并采取行動(dòng)。由此可見(jiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析維度較全面，涵蓋了個(gè)人、學(xué)術(shù)和社會(huì)層面，既注重了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成，也兼顧了知識(shí)、技能、方法的獲得和社會(huì)情感、責(zé)任心的培養(yǎng)。2、“明確學(xué)習(xí)”過(guò)程“明確學(xué)習(xí)”過(guò)程是反思模式的核心，學(xué)生通過(guò)反思獲得的自我反饋信息，明白自己在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)到了什么，并在一定的情境中明確地表達(dá)出來(lái)，換句話說(shuō)，它使學(xué)生批判性地思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思的結(jié)果也會(huì)對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和服務(wù)體驗(yàn)質(zhì)量的提高有一定的幫助?！懊鞔_學(xué)習(xí)”過(guò)程由四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題和拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成： （1) 四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)

9、題四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題是： a.我學(xué)到了什么？b.我怎樣學(xué)到它？c.這個(gè)學(xué)習(xí)為什么很重要，或者是為什么它是有意義的？d .我以什么方式應(yīng)用這種學(xué)習(xí)；或者為了提高自己和學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及將來(lái)經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)的質(zhì)量，我將依照我所學(xué)習(xí)的內(nèi)容樹(shù)立什么樣的目標(biāo)？四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題明確地針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的三個(gè)核心問(wèn)題，以便學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后，能夠分別從學(xué)術(shù)、個(gè)人和社會(huì)層面反思自己學(xué)到了什么，從中獲得提高。此方法很好地體現(xiàn)出了杜威關(guān)于反思導(dǎo)致了更加深刻的理解和全面的行動(dòng)的論述。盡管反思模式使學(xué)生對(duì)三個(gè)核心分析的分析中明確了實(shí)踐所得，但是，僅用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)建構(gòu)AL，仍然不能獲得深刻的、批判性的學(xué)習(xí)效果。例如，以下是一個(gè)學(xué)生在動(dòng)物保

10、護(hù)所實(shí)習(xí)一段時(shí)間后用四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題對(duì)社會(huì)核心問(wèn)題進(jìn)行反思的書面表達(dá)，其中a、b、c、d和以上四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題對(duì)應(yīng)：a、我在動(dòng)物保護(hù)所實(shí)習(xí)時(shí)知道了動(dòng)物們的食物完全依賴于不可預(yù)知的捐款；b、當(dāng)保護(hù)所的協(xié)調(diào)員告訴我為什么他不能讓狗在一次吃更多食物的時(shí)候，我知道了動(dòng)物保護(hù)所對(duì)捐款依賴的事情；c、這個(gè)事情很重要，關(guān)鍵要知道類似于保護(hù)所的組織怎樣被資助；d、下次在動(dòng)物保護(hù)所的時(shí)候我會(huì)記住這個(gè)事情，我也發(fā)現(xiàn)不得不把動(dòng)物們帶走是因?yàn)槿鄙偈澄飦?lái)喂養(yǎng)它們。從這個(gè)例子可知，學(xué)生雖然用四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題反思服務(wù)過(guò)程，但僅僅呈現(xiàn)的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的表面思考，這個(gè)“學(xué)習(xí)”給重要性了一個(gè)很好的解釋（這個(gè)事情很重要，關(guān)鍵要知道類似于保護(hù)所

11、的組織怎樣被資助），但僅局限于思考怎樣應(yīng)用這種“學(xué)習(xí)”（我下次在相似的情況中將記住這個(gè)事情）。然而，明確學(xué)習(xí)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生在反思中更加深入理解和更好地認(rèn)識(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生能明確表達(dá)出來(lái)問(wèn)題為什么這么復(fù)雜，什么因素有利或者不利于學(xué)生的體驗(yàn)，他們?cè)诜?wù)學(xué)習(xí)中的角色是什么？動(dòng)物保護(hù)中，除了協(xié)調(diào)員采用的方法（即因不足夠的食物而把動(dòng)物帶走）還可采用其它什么方案來(lái)維持動(dòng)物的生存？比如，擴(kuò)大她的能力來(lái)找到永久的資金資源和食物從而引入更多的動(dòng)物。為了辨認(rèn)協(xié)調(diào)員采取方法的原因，學(xué)生可以搜集信息，提出更加可行的方法，比如縮短協(xié)調(diào)員喂養(yǎng)動(dòng)物的時(shí)間，而花更多時(shí)間來(lái)尋找不斷的支持。學(xué)生也可以考慮更加系

12、統(tǒng)的社會(huì)問(wèn)題，如，協(xié)調(diào)員或者學(xué)生在改進(jìn)放棄動(dòng)物基本問(wèn)題時(shí)的角色。只有擁有了這種觀念，學(xué)生才能夠更加全身心投入到他們的體驗(yàn)中，充分發(fā)揮他們的服務(wù)能力和主觀能動(dòng)性。從而可知，四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)的分析過(guò)于簡(jiǎn)單化和籠統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生深入地思考，有其自身的局限性。為了彌補(bǔ)上述不足，拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為補(bǔ)充被提出。 （2) 拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解決上述存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型，一系列拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別被添加到明確學(xué)習(xí)的三個(gè)核心問(wèn)題中，這些具體目標(biāo)作為學(xué)生反思的引導(dǎo)融于四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題中，增強(qiáng)其操作性，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)、深入地分析服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、天賦和服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施質(zhì)量

13、的不同，因而不同學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平也不相同，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而具有一定的層次性，如，學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)核心問(wèn)題分析時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)層次：課程概念的描述、課程概念的應(yīng)用、課程概念的分析和課程概念的評(píng)估，每個(gè)層次的目標(biāo)中又有具有的要求，有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)達(dá)到何種層次。表1為三個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)，即拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)表1 拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué) 習(xí) 類 型具 體 目 標(biāo)學(xué)術(shù)領(lǐng)域一級(jí)目標(biāo)二級(jí)目標(biāo)目標(biāo)1：在服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的背景下確定和描述課程概念描述與你的服務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)有關(guān)的課程概念描述與課程概念有關(guān)的體驗(yàn)中發(fā)生的事情目標(biāo)2：在這些活動(dòng)背景中應(yīng)用課程概念這個(gè)概念怎樣幫助你理解或者處理與服務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

14、有關(guān)的問(wèn)題服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的體驗(yàn)怎樣幫助你更好地理解課程概念目標(biāo)3：根據(jù)你在這些活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)分析課程概念概念（或者你對(duì)它最初的理解）和體驗(yàn)在哪些方面相同或者不同以前你沒(méi)有意識(shí)到的，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的概念的復(fù)雜性有哪些為了判斷應(yīng)用到實(shí)踐中的概念是否足夠、精確和合適，還需要回答什么問(wèn)題和需要獲得什么樣的證據(jù)目標(biāo)4：根據(jù)你在服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和評(píng)估課程概念基于以上分析，你的概念（或者你對(duì)它先前的理解）需要被重新修訂或者如果修訂的話，以什么樣的方式進(jìn)行？給你的結(jié)論提供證據(jù) 如果修訂是必要的，你認(rèn)為什么因素影響概念和對(duì)概念不充分的理解？（比如：偏見(jiàn)/假設(shè)/日程/缺少關(guān)于作者的信息/科學(xué)家）基于以上的分

15、析，在你的服務(wù)學(xué)習(xí)中或者其它與服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)中你將做什么與眾不同的事情 基于以上的分析，你的服務(wù)組織在將來(lái)要做什么不同的事情或者在做這些事情的時(shí)候會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)個(gè)人領(lǐng)域目標(biāo)1：形成和描述一個(gè)關(guān)于通過(guò)反思服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)提高個(gè)性的意識(shí)目標(biāo)2：在現(xiàn)在和將來(lái)把這種意識(shí)應(yīng)用到與服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)和生活的其他領(lǐng)域中目標(biāo)3：分析這種個(gè)性的原因或者分析在服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)和生活其他領(lǐng)域中提高個(gè)性的必要步驟目標(biāo)4：為了個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展和評(píng)估所采用的策略社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)1：分析、描述或者回憶你或者其他人采取的方法（比如：決定或者行動(dòng)）目標(biāo)2：把你或者其他人在集體行動(dòng)過(guò)程中對(duì)方法的理解應(yīng)用到社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)變化的關(guān)

16、系中去目標(biāo)3：分析所采取方法的合適性和提高方法的必要步驟目標(biāo)4：評(píng)價(jià)你或其他人作為系統(tǒng)變化代理人的角色拓展計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用，不僅使學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)反思的書面表達(dá)更具有結(jié)構(gòu)性，也有利于學(xué)生分析和評(píng)估他們的服務(wù)體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注和檢測(cè)思維的過(guò)程和發(fā)展，也為學(xué)生分析三個(gè)領(lǐng)域的核心問(wèn)題提供了依據(jù)，反思過(guò)程從而有了更加明確和系統(tǒng)的指導(dǎo)；另一方面通過(guò)對(duì)三個(gè)領(lǐng)域核心問(wèn)題的描述、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生學(xué)術(shù)概念的清晰化和加深對(duì)原理的理解，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成、社會(huì)情感和價(jià)值觀的樹(shù)立。同時(shí)，反思離不開(kāi)批判，批判性思維是反思學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要檢驗(yàn)反思是否合理和深刻，批判性思維的融入是關(guān)鍵。（3）批判性思維的應(yīng)用把

17、學(xué)生從觀察引入到反思的過(guò)程需要批判性思維。批判性思維是人們的思維方式之一，它是嚴(yán)格的、全面的，以正確性、清晰性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性和重要性為思維標(biāo)準(zhǔn)。其中正確性，是指要求學(xué)生能夠?qū)φ_的和用證據(jù)支持的事實(shí)做以陳述，比如對(duì)學(xué)術(shù)上的“明確表達(dá)（AL）”要求有正確的定義、描述、應(yīng)用合適的學(xué)術(shù)原則；清晰性性是指學(xué)生能夠以不同的方式詳細(xì)描述和表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)提供實(shí)例和說(shuō)明；相關(guān)性是指學(xué)生能夠描述與AL類型相關(guān)的學(xué)習(xí)，保證對(duì)學(xué)習(xí)特別討論能夠被明確地表達(dá)出來(lái)；深度指學(xué)生要能寫出問(wèn)題的復(fù)雜性，回答提出的重要問(wèn)題，在做連接的時(shí)候避免過(guò)于簡(jiǎn)單化；廣度指學(xué)生能對(duì)選擇的觀點(diǎn)和理解給予有意義的思考；邏輯性是指

18、要求學(xué)生呈現(xiàn)的推理是有邏輯性的，并能夠從中明確地得出結(jié)論和目標(biāo)；重要性是指學(xué)生能對(duì)從經(jīng)驗(yàn)中得出的結(jié)果做出總結(jié)并設(shè)置目標(biāo)。從中我們看出，批判性思維的引入是對(duì)明確過(guò)程結(jié)果的再一次反思和檢測(cè)，彌補(bǔ)其不足之處，并以七大標(biāo)準(zhǔn)自問(wèn)自答，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化，經(jīng)驗(yàn)所得更加全面深入。同時(shí)，批判性思維的七大標(biāo)準(zhǔn)也可以作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)者和教師反饋的要求和準(zhǔn)則。 以下是服務(wù)學(xué)習(xí)完成后，組織者用“明確學(xué)習(xí)”反思模式分析社會(huì)問(wèn)題的書面表達(dá)，此次服務(wù)學(xué)習(xí)的目的是組織者帶領(lǐng)小組人員對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。分析過(guò)程綜合了四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題、拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和批判性思維，從中我們可以看到AL在實(shí)際中的應(yīng)用、學(xué)生對(duì)經(jīng)

19、驗(yàn)問(wèn)題的反思過(guò)程和收獲，其中的a、b、c、d與上文四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，中的內(nèi)容是拓展計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體目標(biāo)，從該例中我們也可以體會(huì)的到批判性思維的指導(dǎo)作用。a. 我學(xué)習(xí)到了：我作為服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者的角色應(yīng)該是一個(gè)“激勵(lì)者”（常常激發(fā)別人活動(dòng)最后變成自立的人）而不是“促進(jìn)者”（努力使進(jìn)步更加容易，但是仍然需要不斷地繼續(xù)發(fā)展的人）。激勵(lì)者的角色能夠激勵(lì)他人的動(dòng)機(jī)和權(quán)利意識(shí)，并把促進(jìn)發(fā)展的穩(wěn)定因素添加到過(guò)程中。社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)1：分析、描述或者回憶你或者其他人采取的方法b. 當(dāng)我思考這個(gè)學(xué)期開(kāi)始我作為環(huán)境科學(xué)學(xué)生的反思領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)的活動(dòng)結(jié)果，我知道了如何作為學(xué)生的激勵(lì)者。我假定有一個(gè)合作伙伴一起指導(dǎo)學(xué)生的反思活

20、動(dòng)。開(kāi)始，我們給學(xué)生提供資源建議來(lái)幫助他們的計(jì)劃，為了幫助他們提高獲取資金的可能性我們對(duì)他們的提議提供建議指導(dǎo)。過(guò)了一段時(shí)間，我們慢慢察覺(jué)到一些重要的發(fā)展，至少是我們所希望的那樣，通過(guò)學(xué)生對(duì)提議交流的低水平和他們對(duì)計(jì)劃方向的缺乏自信從而咨詢我們?nèi)绾蝸?lái)做的事實(shí)中，可以看到學(xué)生開(kāi)始反思我們對(duì)他們?nèi)绾瓮瓿捎?jì)劃目標(biāo)所給與的幫助。在指導(dǎo)完課堂的反思之后，我們發(fā)現(xiàn)，我們的方法創(chuàng)造出具有激勵(lì)性的活動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題真正意義上激起學(xué)生的深入思考，即通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和明確學(xué)習(xí)思考的深入性、廣泛性和完整性測(cè)試出來(lái)。這個(gè)連續(xù)的過(guò)程真正使學(xué)生融入批判性思維中，并使他們客觀地評(píng)價(jià)自己的發(fā)展。社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2：把你或者

21、其他人在集體行動(dòng)過(guò)程中對(duì)方法的理解應(yīng)用到社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)變化的關(guān)系中去c. 這個(gè)學(xué)習(xí)很有意義，因?yàn)樽鳛椤凹?lì)者”能幫助學(xué)生更加有責(zé)任心，在完成任務(wù)時(shí)需要他們來(lái)進(jìn)行重要的改變。在一定的情況下，有必要通過(guò)激勵(lì)者使計(jì)劃更加容易，激勵(lì)者對(duì)活動(dòng)的激勵(lì)能更加持久并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和權(quán)利意識(shí)，因而一組成員活動(dòng)的創(chuàng)造性和發(fā)展就會(huì)改變。但是挑戰(zhàn)從而也會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)榧?lì)者激勵(lì)的人反抗他們自身賦予權(quán)利的變化。社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3：分析所采取方法的合適性和方法提高的必要步驟d. 根據(jù)這種學(xué)習(xí)，下個(gè)月當(dāng)“激勵(lì)者”在計(jì)劃中更加需要的話，我將與我小組的其它成員一起合作來(lái)發(fā)展我們的方法和拓展新成員來(lái)成為激勵(lì)者。我們初步計(jì)劃下周在每個(gè)班

22、級(jí)進(jìn)行另一種反思會(huì)議，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步，必要的話重新確定目標(biāo)，提升計(jì)劃的穩(wěn)定因素。社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)4：評(píng)價(jià)你或其他人作為系統(tǒng)變化代理人的角色綜上所述可見(jiàn)，把廣泛計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和批判性思維整合到“明確學(xué)習(xí)”中支持了學(xué)生的反思過(guò)程，關(guān)注和深化了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和精確性。明確學(xué)習(xí)提供的反思模式，使學(xué)生脫離對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的表面思考，促進(jìn)了學(xué)生掌握學(xué)術(shù)性的知識(shí)、個(gè)人發(fā)展、參與社會(huì)活動(dòng)、批判性思維形成和學(xué)習(xí)的有意義展開(kāi)。雖然明確學(xué)習(xí)反思模式源于服務(wù)學(xué)習(xí)，但它的特點(diǎn)和方法可以應(yīng)用到任何基于體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，有助于學(xué)生通過(guò)反思提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)其發(fā)展。二、“明確學(xué)習(xí)”反思模式對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟示1、反思模式

23、的應(yīng)用有利于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新的課程形式，體現(xiàn)了課程綜合化的發(fā)展方向。它不僅重視學(xué)生知識(shí)技能的形成，也注重發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做中學(xué)，做中思，做中提高”以及“理論聯(lián)系實(shí)際”，這些都與服務(wù)學(xué)習(xí)的基本思想有一定的相似之處。但現(xiàn)階段，由于師生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清、重視不夠，實(shí)施中存在很多問(wèn)題，如：在組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)時(shí)往往與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系松散，甚至脫節(jié)；活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往興趣和積極性很高，活動(dòng)結(jié)束后確又不清楚自己有何收獲。這樣實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)只能是搞形式、走過(guò)程，既不能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，也無(wú)法發(fā)揮它對(duì)學(xué)生的教育作

24、用，從而使課程實(shí)施的效果大打折扣。究其根源，學(xué)生缺少明確的方向性指導(dǎo)是實(shí)踐活動(dòng)低質(zhì)量的主要原因。如何改變綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生思想“一盤散沙”的狀態(tài)呢？反思模式的應(yīng)用給教師和學(xué)生提供了一個(gè)有效的工具。眾所周知，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確時(shí)，有助于他們?yōu)槟繕?biāo)的達(dá)成而積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，從而帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)效果。反思模式的四個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題和拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確實(shí)踐中個(gè)人發(fā)展、學(xué)術(shù)獲得和社會(huì)意識(shí)形成的方向，從而有助于調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的積極主動(dòng)性。比如個(gè)人發(fā)展方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用有助于學(xué)生活動(dòng)中注重個(gè)人能力和個(gè)性的形成，如合作能力、探究能力、交際能力、開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上的性格等，并在活動(dòng)完成之后

25、積極對(duì)自己個(gè)性的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；社會(huì)意識(shí)方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用有利于實(shí)踐者思考活動(dòng)的社會(huì)意義和貢獻(xiàn)，并積極反思活動(dòng)中形成的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)情感；學(xué)術(shù)獲得方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用有助于實(shí)踐者在活動(dòng)中思考學(xué)術(shù)概念內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，概念的不足之處，并找到彌補(bǔ)的方法，從而在活動(dòng)中對(duì)概念有全新的理解。這些有針對(duì)性的活動(dòng)方向促使學(xué)生在實(shí)踐中，頭腦里形成一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)情感更好地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)有明確的發(fā)展方向，促使學(xué)生形成深入的理解力、應(yīng)用知識(shí)的能力、問(wèn)題解決技能和認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。2、反思模式的應(yīng)用可作為教師評(píng)價(jià)的工具縱

26、觀我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，很多學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在著明顯不足。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中過(guò)分地偏重“過(guò)程與體驗(yàn)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)與態(tài)度、體驗(yàn)與感悟,對(duì)學(xué)生具體能力的發(fā)展關(guān)注不夠,出現(xiàn)評(píng)價(jià)具體指標(biāo)不明確,評(píng)價(jià)過(guò)程隨意性大的現(xiàn)象6。二是評(píng)價(jià)偏重結(jié)果。把結(jié)果的評(píng)價(jià)作為中心內(nèi)容，不注重過(guò)程的指導(dǎo)與管理，忽略了學(xué)生在活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際能力的提升。這些都與新課程提出的評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念相背離。如何走出誤區(qū)，讓學(xué)生真正得到發(fā)展呢？明確學(xué)習(xí)反思模式指引了我們的方向。一方面，AL的書面表達(dá)不僅有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，又可觀察到他們個(gè)人、學(xué)術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域中知識(shí)與技

27、能、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展情況，有助于教師改變以往對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化和統(tǒng)一化的現(xiàn)象，從而做出較深刻和全面的評(píng)價(jià)。另一方面，批判性思維七大標(biāo)準(zhǔn)的有助于教師應(yīng)用學(xué)生的書面表達(dá)來(lái)檢測(cè)他們思維發(fā)展的質(zhì)量，并給教學(xué)提供反饋信息。比如，學(xué)生對(duì)于一門課程概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析結(jié)果和批判性思維的掌握水平，有利于老師通過(guò)確定這些概念對(duì)學(xué)生而言是否很難掌握來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，AL的書面表達(dá)也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。從AL的書面表達(dá)中可以看到教師、學(xué)校和社會(huì)想讓學(xué)生通過(guò)教育體驗(yàn)獲得的知識(shí)、技術(shù)和能力，它相對(duì)于訪談、單個(gè)調(diào)查而言花費(fèi)學(xué)生和老師少量時(shí)間，但確能提供更大量的研究信息。3、反思模

28、式的應(yīng)用給教師提供了一個(gè)研究工具由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、較大的自由度以及鮮明的實(shí)踐性特征。因而全國(guó)不需要也不可能編寫統(tǒng)一的教科書。但它畢竟是一門新課程，一線的老師沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如何來(lái)教是教師中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題7。因而教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思和研究成為教師教學(xué)工作中的重要責(zé)任。AL的書面表達(dá)有助于教師從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的反饋信息中找到促進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的因素。一方面，AL的書面表達(dá)可以促進(jìn)教師思考并回答一系列的研究性問(wèn)題，幫助他們更加深入地了解學(xué)生和規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如：學(xué)生在明確表達(dá)和分析每個(gè)類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有多大的提高？相對(duì)于其它類型學(xué)生在更加喜歡的那種類型的書面表達(dá)中能夠獲得進(jìn)

29、步嗎？這種不同的原因是什么？學(xué)習(xí)結(jié)果的生成如何隨著實(shí)踐的類型、反思過(guò)程、學(xué)生的教育水平和學(xué)科的變化而變化等等諸如此類的問(wèn)題，在明確分析這些問(wèn)題之后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有了全方位的了解，不僅有利于教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出全面又有針對(duì)性的指導(dǎo)，更加有助于對(duì)學(xué)生因材施教；另一方面，教師可以利用AL的書面表達(dá)對(duì)拓展計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和批判性思維標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系做以研究，幫助學(xué)生獲得提高。比如，我們?cè)鯓佑门行运季S標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生提高思維能力使他們掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的每一個(gè)層次？有沒(méi)有方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)更好地支持學(xué)生批判性思維？通過(guò)對(duì)這些細(xì)微問(wèn)題的思考，促使教師更加關(guān)注學(xué)生思維能力水平和個(gè)人發(fā)展、學(xué)

30、術(shù)掌握、社會(huì)意識(shí)形成的關(guān)系，也就是思維能力和個(gè)人素養(yǎng)形成的相互制約關(guān)系，思維能力是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件，而個(gè)人的全面發(fā)展又促進(jìn)思維能力的提高，從而有助于教師教學(xué)中重視學(xué)生智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)，也激勵(lì)老師探尋更好的方法和策略來(lái)提高學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn)稿)M.北京：人民教育出版社，2006:12.2 Meyers, Susan., Service Learning In Alternative Education SettingsJ. Clearing Hous, Nov/Dec99,Vol.73 Issue 2, 114-117.3Rep Platts, Todd Russell,Corporation of National and Community ServiceEB/OL. , 2003-04-02/2003-04-06.4Sarah L. Ash, Patti H.Clayton, The Articulated Learning: