新課標(biāo)下初中物理課堂模式優(yōu)化探討

1、新課標(biāo)下初中物理課堂模式優(yōu)化探討新課標(biāo)下初中物理課堂模式優(yōu)化探討朱愛華摘要：在近兩年的新教材教學(xué)實(shí)踐中，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我反復(fù)思考、琢磨新課標(biāo)的精髓，并在教學(xué)課堂反復(fù)實(shí)踐、不斷地改進(jìn)教學(xué)，初步探索出：在初中物理課堂模式設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)好，即課程的導(dǎo)入、有效的引導(dǎo)、中心知識(shí)的提取，有助于獲得好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入 思維方法指導(dǎo) 知識(shí)提取年下半年廣州市正式在全市中學(xué)教育中全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程不單單是知識(shí)的講授，而更重要的是知識(shí)的探究過程，以及在探究過程中體驗(yàn)到的科學(xué)態(tài)度。也就是我們平時(shí)常常所說的教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感

2、、態(tài)度與價(jià)值觀。在本人近五年的初中物理教學(xué)里，經(jīng)歷了從舊教材到新課標(biāo)的改革。兩廂對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)：新教材最突出的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探知過程，也就是對(duì)學(xué)生的探索新事物、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我本人是非常贊賞這種做法的。因?yàn)樵谶@個(gè)日新月異，科技高速發(fā)展，信息爆炸的時(shí)代，學(xué)校教育不可能涵蓋所有的科學(xué)知識(shí)，所以“授人以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生具有一定探究問題的能力是學(xué)校教育更為艱巨的任務(wù)。另外要推動(dòng)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，就更需要這種探知、創(chuàng)新的能力。所以我想在新課標(biāo)下的課堂改革最重要的是從以前的“灌知”到現(xiàn)在的“探知”的改革。從舊教材到新教材不僅僅是書本的變化，更重要的是教學(xué)理念的更新，教師必須對(duì)新教材、新課

3、標(biāo)有很好的把握，并合理地設(shè)計(jì)課堂模式，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。年夏天我參加了新課標(biāo)培訓(xùn)，在接下來近兩年的新教材教學(xué)實(shí)踐中，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我反復(fù)思考、琢磨新課標(biāo)的精髓，并在教學(xué)課堂反復(fù)實(shí)踐、不斷地改進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)為在初中物理課堂模式設(shè)計(jì)中，注意以下幾個(gè)方面有助于獲得好的教學(xué)效果：一、極具吸引力和想象空間的導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維細(xì)胞新課標(biāo)出臺(tái)前，在物理教學(xué)中也會(huì)利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，這樣會(huì)促使學(xué)生更快地融入課堂。在新課標(biāo)下，對(duì)導(dǎo)入的要求更高了。很多關(guān)于新課標(biāo)的資料、文章都講到：導(dǎo)入不僅具有吸引力，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的心理氛圍，以呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在很多的新課標(biāo)示范課例上，

4、以下的導(dǎo)入被視為典范：在光的傳播顏色一課中，先放一段美麗城市的夜景畫面，讓學(xué)生體會(huì)光的美麗；聲一章引入時(shí)，先讓學(xué)生感受大自然中的各種聲音這樣的導(dǎo)入使得課堂添多了一份美感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和美感，更重要的是，為學(xué)生鋪設(shè)了情景，有利于接下來的探究活動(dòng)。所以我在新課標(biāo)的實(shí)踐中，很注意情景的創(chuàng)設(shè)。可是逐漸地，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如果只從情景創(chuàng)設(shè)的角度去設(shè)計(jì)還是不夠的，很多時(shí)候這種導(dǎo)入只是在視覺或聽覺上給學(xué)生一時(shí)的吸引，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法讓學(xué)生真正動(dòng)起來，把握不好很容易將整節(jié)課引到舊的課堂模式下。要想真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為導(dǎo)入還應(yīng)從“給學(xué)生想象和思維的空間”

5、的角度出發(fā)，如果有可能的話將這個(gè)導(dǎo)入貫穿于整個(gè)課堂。這樣的導(dǎo)入就不只是在課堂的前部份起作用，而且涉及到整節(jié)課的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前呼后應(yīng)，讓整節(jié)課一氣呵成。例如：在學(xué)習(xí)溫度計(jì)一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是擺出演示溫度計(jì)講解相關(guān)結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)。在新課標(biāo)實(shí)踐中我原來的設(shè)計(jì)是從生活中找來各式各樣的溫度計(jì)，學(xué)生上網(wǎng)尋找各種溫度計(jì)來創(chuàng)設(shè)情景。在一個(gè)班實(shí)踐后，感覺整堂課，開頭有新課標(biāo)的影子，可到后面好像又走回了老路子：又是教師灌輸溫度計(jì)結(jié)構(gòu)、使用方法等教學(xué)內(nèi)容。我尋思了一下，把導(dǎo)入從給學(xué)生更大的思維活動(dòng)空間的角度去考慮，改進(jìn)了引入。在下個(gè)班上課時(shí)，我的開頭只是一句話：“今天我們這節(jié)課的目的是：探討一下如何自己制作溫度計(jì)。

6、上完這節(jié)課后，大家便可以利用身邊的東西，自己制作一個(gè)溫度計(jì)了?！本瓦@句話，立刻調(diào)動(dòng)了全班的興趣。有的急著問“需要什么材料？”，也有的抱懷疑的態(tài)度“能做得出來，恐怕不準(zhǔn)吧？”，“你放心，只要你認(rèn)真聽，一定準(zhǔn)”這句話便把往日不愛動(dòng)的學(xué)生也調(diào)動(dòng)起來。接著我以“我們要先知道溫度計(jì)的原理，才能照著把它制出來”的理由帶領(lǐng)學(xué)生一起探討溫度計(jì)的原理（這是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)）。而后，用“制作溫度計(jì)需要什么材料”的設(shè)問和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，并用“可以用我們身邊的什么材料來代替”的提問來鍛煉學(xué)生的思維能力（這是新課標(biāo)的一個(gè)重要目的）。接下來我用“怎么給你的溫度計(jì)標(biāo)上準(zhǔn)確的刻度”引出攝氏度的標(biāo)準(zhǔn)，即“一攝氏度”的

7、含義。最后問學(xué)生“你的溫度計(jì)是怎么測(cè)溫度的”，一并介紹別的溫度計(jì)的使用方法。這樣一節(jié)課一氣呵成，輕輕松松地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生一直在被一個(gè)導(dǎo)入吸引著，教學(xué)效果比較好?？吹剿麄兛释赖臉幼樱乙卜浅８吲d。二、尊重學(xué)生的猜想，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，注意思維方法的指導(dǎo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)間比以前多了很多。探究過程其實(shí)就是思維過程。因此，要使學(xué)生掌握一定的思維步驟，即提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證評(píng)價(jià)交流，這七個(gè)步驟。逐步讓學(xué)生在腦海里形成這樣探究過程的意識(shí)。當(dāng)有一個(gè)好的引入，激活了學(xué)生的思維后，學(xué)生的猜想與假設(shè)，很多時(shí)候是五花八門的，有的甚至是完全錯(cuò)誤的。這

8、時(shí)，作為教師，不要急于說明哪種猜想是否正確，或是只是針對(duì)正確的猜想去做說明，而不去理會(huì)有錯(cuò)誤的猜想，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。例：在上電流表一節(jié)時(shí)，剛上課沒多久初二（）班的陳卓堅(jiān)同學(xué)，乘我在轉(zhuǎn)身寫黑板時(shí)，把電流表短路了（當(dāng)時(shí)還沒講到短路的危害）。他一副神氣的樣子并在小聲地感嘆：“哇！這么大的電?。　保ㄋ哪X海里還沒有電流、電壓的概念）我當(dāng)時(shí)就想借機(jī)讓全班學(xué)生，深刻認(rèn)識(shí)到短路的危險(xiǎn)。于是很緊張地?cái)嚅_電源，說：“電流當(dāng)然很大了，你這樣的接法叫短路，這樣會(huì)燒壞電表的，電路接線中是絕對(duì)不允許的，如果在家里出現(xiàn)短路就有可能引起火災(zāi)！”結(jié)果，學(xué)生對(duì)短路的印象是深刻了，可是也引來一部分學(xué)生對(duì)陳卓堅(jiān)同學(xué)的嘲笑。

9、陳卓堅(jiān)同學(xué)當(dāng)時(shí)更是“刷”的一下，臉紅上了耳根。我當(dāng)時(shí)很后悔：他的錯(cuò)誤造成的后果，頂多燒壞電流表而已。但若這個(gè)嘲笑使得他失去學(xué)物理的興趣，這個(gè)損失就大了。課后我找他私下談心來彌補(bǔ)我的過失。并在我的工作筆記上記下這一條“呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)作欲和求知望”。我想，當(dāng)時(shí)我采取這樣的做法可能更妥當(dāng)：先表?yè)P(yáng)他能把電流表接通，而后和大家一起分析為什么電流會(huì)那么大，引出是短路所致，進(jìn)一步說明，短路造成的后果，若在家庭電路里出現(xiàn)，后果更嚴(yán)重?？傊?，一切都是要為了保護(hù)學(xué)生原有的求知欲。學(xué)生保持原有的求知欲，這是探究性教學(xué)的前提。探究性教學(xué)主要以學(xué)生為主體，探究過程主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是認(rèn)知過程的主體。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

10、、發(fā)現(xiàn)、探索的能力。但教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，教師也要在學(xué)生自己解決問題的同時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。我們要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，卻不是讓學(xué)生“亂動(dòng)”。學(xué)生在探討時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，及時(shí)指導(dǎo)巡視，并與學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題。起初學(xué)生的“動(dòng)”可能是“亂動(dòng)”，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的“動(dòng)”就變得有價(jià)值、有意義了。要讓學(xué)生的能力進(jìn)一步的提高，即學(xué)生有能力判斷如何“動(dòng)”得更有意義。這需要教師給學(xué)生進(jìn)一步地指導(dǎo)。即在學(xué)生的探究過程中、探究結(jié)束總結(jié)、感悟方法的時(shí)候，教師給予學(xué)生思維方法的指導(dǎo)。這是學(xué)生能力培養(yǎng)中更為重要的一方面。這樣學(xué)生在以

11、后的學(xué)習(xí)中才會(huì)“事半功倍”。這種能力的培養(yǎng)，需要教師在學(xué)生思維方法上的指導(dǎo)。例：在猜想“照相機(jī)成像特點(diǎn)時(shí)”很多學(xué)生以為猜想就可以亂想隨口說“放大、等大、縮小”這時(shí)要強(qiáng)調(diào)他們猜想要有根據(jù)，引導(dǎo)他們思考：“照相機(jī)的像會(huì)在哪里？膠卷上；若像比人本身還大，膠卷還能把人的像照出來嗎？照相機(jī)成像不可能是放大的像。”而后還要給他們思維指導(dǎo)：猜想不是憑空的，也要有一定的依據(jù)，可以根據(jù)自己生活中看到的事實(shí)，進(jìn)一步推理分析，久而久之就具備了由此及彼、舉一反三的思維能力。三、提取中心知識(shí)，起畫龍點(diǎn)睛的作用。新課標(biāo)最大的優(yōu)勢(shì)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，改變老師“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但探

12、究學(xué)習(xí)本身也是個(gè)復(fù)雜的過程，從背景知識(shí)的查找到最后學(xué)習(xí)的完成包含了大量的新信息，在探究學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)遇到各種預(yù)想的到或者預(yù)想不到的事情，這些從客觀上都會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有時(shí)一節(jié)課下來，不少學(xué)生只是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)片斷或者枝節(jié)有深刻的影響，對(duì)整節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目的卻不知道是什么，對(duì)于把握能力較差的初中學(xué)生尤其如此。在這種情況下，有必要在每節(jié)課的最后抽出一定的時(shí)間，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)來一個(gè)小結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛、加強(qiáng)教學(xué)效果的作用。例如：在探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律時(shí)，學(xué)生整堂課的時(shí)間幾乎都花在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、連接電路、數(shù)據(jù)處理上，在他們的腦海里是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的零散知識(shí)點(diǎn)，沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該和學(xué)生一起整理、提取知識(shí)要點(diǎn)。就像孩子到了一個(gè)城堡里，找到了許多東西（不管是有價(jià)值還是無(wú)價(jià)值的），我們應(yīng)該和孩子一起，挑選有用的、丟棄無(wú)用的；把東西分門別類地放好?？偟脕碚f，我通過新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐后，認(rèn)為新課標(biāo)下的物理課堂需要重點(diǎn)做好以下三部分：好的引入、有效的引導(dǎo)、中心知識(shí)地提取。好