教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

1、教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察課堂觀察作為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之途徑的重要性已被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。許多學(xué)校、教師群體，已經(jīng)自發(fā)或有組織地開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)。2007年5月8日中國(guó)教育報(bào)報(bào)道杭州市余杭高級(jí)中學(xué)關(guān)于課堂觀察的相關(guān)內(nèi)容后，北京、寧夏、浙江等多所學(xué)校相繼前往觀摩、研討，并積極倡導(dǎo)組建課堂觀察聯(lián)合體。然而，在深入開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)的過(guò)程中，老師們遇到了這樣那樣的問(wèn)題與困惑。比如，進(jìn)入課堂后觀察什么？怎么觀察？觀察得來(lái)的資料又如何分析？等等。本文試圖對(duì)老師們?cè)谡n堂觀察中遇到的這些問(wèn)題進(jìn)行探討，希望能對(duì)老師們的實(shí)踐有所幫助。一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，有別于一般

2、的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的走馬觀花。一方面這是由于課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端，課堂教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性的跟進(jìn)鏈條。再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時(shí)觀察者要考慮所確定的觀察內(nèi)容是否是自己熟悉的或擅長(zhǎng)的，如對(duì)觀察對(duì)象的內(nèi)涵理解、對(duì)觀察工具的把握、對(duì)記錄方式的運(yùn)用等等。二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點(diǎn)后，如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察工具，相對(duì)來(lái)講，是教師遇到的一個(gè)比較

3、難的問(wèn)題。課堂觀察工具的選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)的問(wèn)題，它需要課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐，是一個(gè)研究課堂、理解課堂的過(guò)程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開(kāi)始就追求完美；即便是在前人已開(kāi)發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個(gè)解讀、理解和吸收的過(guò)程。一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程：使用他人的量表一一改進(jìn)他人的量表（通過(guò)觀察驗(yàn)證）一一開(kāi)發(fā)自己的量表。而在這個(gè)過(guò)程中，教師們主要會(huì)遇到以下三個(gè)問(wèn)題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。如，觀察提問(wèn)，如果想觀察”提問(wèn)的數(shù)量”，則應(yīng)該采定量的觀察記錄工具，如果想

4、觀察”問(wèn)題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。同時(shí)，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及達(dá)成情況來(lái)判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長(zhǎng)，那么再好的工具也是使用不了的。第二，為什么要開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？課

5、堂觀察在國(guó)外已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，人們開(kāi)發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，它們?cè)谶壿嬌系膰?yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)的。但是，并不是所有的已開(kāi)發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來(lái)就可用的，也并不是根據(jù)已確定的觀察點(diǎn)就能找到已有的開(kāi)發(fā)好的觀察記錄工具的。也就是說(shuō)，一方面由于使用者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問(wèn)題；另一方面觀察工具與觀察點(diǎn)需要有針對(duì)性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開(kāi)發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。第三，如何開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行維度

6、分析，如觀察提問(wèn)，分別可以從“提問(wèn)的數(shù)量”、“提問(wèn)的認(rèn)知層次”、“問(wèn)題的目的指向”、“提問(wèn)的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設(shè)計(jì)工具。工具的設(shè)計(jì)必須講求兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時(shí)，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是，簡(jiǎn)潔、便于速記、反思，也就是要有很強(qiáng)的可操作性。一般來(lái)說(shuō)，教師自主開(kāi)發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在

7、這樣那樣的缺陷或問(wèn)題，但使用起來(lái)卻得心應(yīng)手，解釋起來(lái)也能自圓其說(shuō)；并且在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力等。三、關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)記錄與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并記錄時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最可靠最有用的信息？這是教師們?cè)谟^察課堂時(shí)不可回避的問(wèn)題。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記錄?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂觀察記錄方式可分為定

8、性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類體系等記錄方式。等級(jí)量表（ratingscale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級(jí)量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類體系（categorysystems）指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國(guó)課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系）和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號(hào)體系或核

9、查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。（3）圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真

10、實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能的簡(jiǎn)潔明了，使能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡(jiǎn)短的編碼。如“o”代表離開(kāi)位置（out-of-seat）,“p”代表做/、動(dòng)作（playingwithanobjectwithoutpermission）10如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整對(duì)觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度和信度。觀察者應(yīng)該在上課開(kāi)始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位

11、置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們參與的時(shí)間；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具體情況。一般情況下，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動(dòng)發(fā)生沖突。另外，觀察者和觀察者之間，觀察者和學(xué)生之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音；觀察者的行為和表情不應(yīng)引起學(xué)生或老師的注意，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服。因?yàn)檫@些行為都有可能分散學(xué)生和老師的注意力，從而干擾正常的教學(xué)。四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是只有觀察

12、者本人才能理解的；在課后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、整理和統(tǒng)計(jì)，一方面以使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準(zhǔn)備。如何對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析？對(duì)采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)其進(jìn)行整理與分析。觀察者可以通過(guò)頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說(shuō)明問(wèn)題的表格，也可以通過(guò)電腦，利用Excel等電子制表軟件來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過(guò)編碼分類、編碼和整理、解釋等步驟。觀察者對(duì)大量的記錄信息進(jìn)行簡(jiǎn)化和梳理，可通過(guò)文字說(shuō)明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察

13、目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論作好準(zhǔn)備。那么，又如何根據(jù)數(shù)據(jù)作出推論呢？推論的過(guò)程就是專業(yè)判斷的過(guò)程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對(duì)簡(jiǎn)化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過(guò)程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說(shuō)話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也

14、不要低估；而不能像傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課那樣所作的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。也就是說(shuō)，不能用一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個(gè)點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，我們?cè)谕普摰倪^(guò)程中應(yīng)警惕以偏概全，過(guò)度推論等現(xiàn)象。更不能就某一點(diǎn)的觀察，而對(duì)一堂課作出是非或好惡的判斷。而是要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對(duì)性和實(shí)效性的建議與對(duì)策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，推論時(shí)要充分考慮“此人此課與此境”，不要進(jìn)行過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。我們不能輕易對(duì)某一數(shù)據(jù)下結(jié)論，如這

15、堂課學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)間占20%,我們不能對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)好還是不好，而是要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和老師的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)探討。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會(huì)在對(duì)學(xué)生、教師或班級(jí)的片面概括中受到限制，作出不確切的推論，從而影響觀察的效度?！叭绻^察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對(duì)課堂進(jìn)行分析沒(méi)有一個(gè)概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！?同樣的，如果老師們不能很好地理解課堂行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問(wèn)題，它需要教育理論的支撐，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀在課堂觀察的過(guò)程中遇到這樣那樣的問(wèn)題與困惑都是正常的，只要行動(dòng)了，只要反思

16、了，就說(shuō)明已經(jīng)在前進(jìn)了。這也就是教師進(jìn)行課堂觀察的價(jià)值之所在。教學(xué)追求是什么？確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)一觀察一反思一改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時(shí)觀察者要考慮所確定的觀察內(nèi)容是否是自己熟悉的或擅長(zhǎng)的，如對(duì)觀察對(duì)象的內(nèi)涵理解、對(duì)觀察工具的把握、對(duì)記錄方式的運(yùn)用等等。二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點(diǎn)后，如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀

17、察工具，相對(duì)來(lái)講，是教師遇到的一個(gè)比較難的問(wèn)題。課堂觀察工具的選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)的問(wèn)題，它需要課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐，是一個(gè)研究課堂、理解課堂的過(guò)程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開(kāi)始就追求完美；即便是在前人已開(kāi)發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個(gè)解讀、理解和吸收的過(guò)程。一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程：使用他人的量表一一改進(jìn)他人的量表（通過(guò)觀察驗(yàn)證）一一開(kāi)發(fā)自己的量表。而在這個(gè)過(guò)程中，教師們主要會(huì)遇到以下三個(gè)問(wèn)題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。如，觀察提問(wèn)，如果想觀察”提問(wèn)的數(shù)量

18、”，則應(yīng)該采定量的觀察記錄工具，如果想觀察”問(wèn)題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。同時(shí)，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及達(dá)成情況來(lái)判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長(zhǎng)，那么再好的工具也是使用不了的。

19、第二，為什么要開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國(guó)外已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，人們開(kāi)發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，它們?cè)谶壿嬌系膰?yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)的。但是，并不是所有的已開(kāi)發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來(lái)就可用的，也并不是根據(jù)已確定的觀察點(diǎn)就能找到已有的開(kāi)發(fā)好的觀察記錄工具的。也就是說(shuō)，一方面由于使用者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問(wèn)題；另一方面觀察工具與觀察點(diǎn)需要有針對(duì)性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開(kāi)發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。第三，如何開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具

20、？確定觀察點(diǎn)后，就需要對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行維度分析，如觀察提問(wèn)，分別可以從“提問(wèn)的數(shù)量”、“提問(wèn)的認(rèn)知層次”、“問(wèn)題的目的指向”、“提問(wèn)的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設(shè)計(jì)工具。工具的設(shè)計(jì)必須講求兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時(shí)，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是，簡(jiǎn)潔、便于速記、反思，也就是要有很強(qiáng)的可操作性。一般來(lái)說(shuō)，教

21、師自主開(kāi)發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在這樣那樣的缺陷或問(wèn)題，但使用起來(lái)卻得心應(yīng)手，解釋起來(lái)也能自圓其說(shuō)；并且在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力等。三、關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)記錄與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并記錄時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最可靠最有用的信息？這是教師們?cè)谟^察課堂時(shí)不可回避的問(wèn)題。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記

22、錄?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類體系等記錄方式。等級(jí)量表（ratingscale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級(jí)量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類體系（categorysystems）指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國(guó)課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系）和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)

23、發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號(hào)體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。（3）圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使

24、用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能的簡(jiǎn)潔明了，使能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡(jiǎn)短的編碼。如“o”代表離開(kāi)位置（out-of-seat）,“p”代表做/、動(dòng)作（playingwithanobjectwithoutpermission）10如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整對(duì)觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度和信度。觀察者應(yīng)該在上課開(kāi)始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的觀察位

25、置。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們參與的時(shí)間；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具體情況。一般情況下，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動(dòng)發(fā)生沖突。另外，觀察者和觀察者之間，觀察者和學(xué)生之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音；觀察者的行為和表情不應(yīng)引起學(xué)生或老師的注意，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服。因?yàn)檫@些行為都有可能分散學(xué)生和老師的注意力，從而干擾正常的教學(xué)。四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論為了方便、速記

26、，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是只有觀察者本人才能理解的；在課后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、整理和統(tǒng)計(jì)，一方面以使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準(zhǔn)備。如何對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析？對(duì)采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)其進(jìn)行整理與分析。觀察者可以通過(guò)頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說(shuō)明問(wèn)題的表格，也可以通過(guò)電腦，利用Excel等電子制表軟件來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過(guò)編碼分類、編碼和整理、解釋等步驟。觀察者對(duì)大量的記錄信息進(jìn)行簡(jiǎn)化和梳理，可通過(guò)文字說(shuō)明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論作好準(zhǔn)備。那么，又如何根據(jù)數(shù)據(jù)作出推論呢？