數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1、教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本生發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。這一過(guò)程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效途徑。數(shù)學(xué)可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中為完成奧一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與興趣而設(shè)計(jì)

2、的相關(guān)的教學(xué)氛圍，它在教學(xué)中起著激趣、引領(lǐng)、過(guò)渡、強(qiáng)化等作用。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教材觀、設(shè)計(jì)各種適宜的教學(xué)情境是有效的途徑呢？本人通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)情境應(yīng)遵循以下原則。一、突生數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)這一實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，尋求學(xué)生感興趣的有體驗(yàn)的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)概念十分抽象，對(duì)于小學(xué)生

3、來(lái)說(shuō)，從生活中來(lái)找概念原形的過(guò)程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進(jìn)行“長(zhǎng)度單位”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中哪些物體的長(zhǎng)度接近1厘米、1米，通過(guò)這樣的舉例可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。二、展現(xiàn)教學(xué)的趣味性多年的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓

4、學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支由的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤俳

5、的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。情境無(wú)趣自然沒(méi)有效果，但有趣而沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題反而分散學(xué)生的注意力。如有一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，她設(shè)計(jì)情境，先提由：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩?！比缓笥枚嗝襟w由示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找由圖形并認(rèn)識(shí)這些圖形。學(xué)生看來(lái)看去也沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么，到后來(lái)終于有一位學(xué)生舉手說(shuō)：老師,教育資源教育資源我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有窗戶。教師聽(tīng)了很高興，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生：你觀察得很仔細(xì)，非常棒！接著又問(wèn)：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學(xué)生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有鎖。此時(shí)這位教師已有些著急，不知道該不該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生了

6、。其實(shí)這位教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是不好，而是不知道如何引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不僅要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且要讓學(xué)生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。如果這位老師在這位學(xué)生發(fā)言后，加以引導(dǎo)：“你觀察得很仔細(xì)，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學(xué)生引到主題上來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定很高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不錯(cuò)。四、注重知識(shí)的規(guī)律性數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進(jìn)行廣泛運(yùn)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，必須注意到這一點(diǎn)。也就是說(shuō)，要注意學(xué)生認(rèn)知趣味性，要符合學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。一節(jié)課中的情境設(shè)計(jì)可以是一個(gè)或是幾個(gè)。引入時(shí)的情境，應(yīng)著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)，注意前后知識(shí)的銜接，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)；展開(kāi)知識(shí)的情境教學(xué)，要著眼知識(shí)的推理過(guò)程，充分利用數(shù)學(xué)模型，有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，并將其掌握和運(yùn)用，在理解、掌握、運(yùn)用的前提下，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)；鞏固知識(shí)的情境教學(xué)，應(yīng)著眼于知識(shí)的層次性，在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，可以是開(kāi)放的問(wèn)題，也可以是開(kāi)放的條件，更可以是綜合性的開(kāi)放?？傊?，教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色