基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的9331一節(jié)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“9：3：3：1”一節(jié)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)建陽(yáng)二中 詹文英一、教材分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）是人教版必修2遺傳和進(jìn)化的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)中的第二節(jié)內(nèi)容。前一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）是本節(jié)的基礎(chǔ)，從研究一對(duì)相對(duì)性狀到研究?jī)蓪?duì)甚至多對(duì)相對(duì)性狀，同時(shí)與第二章基因與染色體的關(guān)系密切聯(lián)系，從現(xiàn)象到本質(zhì)。教材貫徹假說演繹的思維方法，依次介紹了孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)、孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋、以及對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證測(cè)交實(shí)驗(yàn)，最后歸納出自由組合定律的內(nèi)容。接下來教材以“思考與討論的”形式來學(xué)習(xí)孟德爾獲得成功的原因，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，介紹表現(xiàn)型、基因型、等位基因等

2、概念。本節(jié)內(nèi)容是能力考查的主要載體，在考試說明知識(shí)列表中要求掌握的程度均為 II層，即“理解所列知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。”為此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為：掌握“假說演繹法”的實(shí)驗(yàn)探究思路；解釋自由組合現(xiàn)象并與分離定律進(jìn)行比較；說明自由組合定律的實(shí)質(zhì)；基因的自由組合定律”分離比的變式應(yīng)用，求解基因型、表現(xiàn)型及其概率的計(jì)算。 二、教學(xué)目標(biāo)1）知識(shí)目標(biāo)：說出孟德爾所提出的解釋自由組合現(xiàn)象原因的假說；概述自由組合定律的內(nèi)容并闡明其實(shí)質(zhì)；明確自由組合定律的適用范圍；理解基因組合比變形的條件和原因2）能力目標(biāo)：解釋兩對(duì)等位基因控制的性狀雜交實(shí)驗(yàn)

3、的設(shè)計(jì)思路、過程、結(jié)果和目的；應(yīng)用自由組合定律分析遺傳現(xiàn)象并進(jìn)行概率計(jì)算；靈活運(yùn)用先拆分后組合方法解題。通過互助、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟“假說演繹法”在遺傳學(xué)分析中的思路；體會(huì)用證據(jù)論證觀點(diǎn)的科學(xué)思路和方法；培養(yǎng)勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神三、學(xué)情分析     遺傳現(xiàn)象是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常接觸到的生物學(xué)問題。經(jīng)過高二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)孟德爾的“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”基本內(nèi)容有了初步理解，并且基本都可以利用兩個(gè)重要的遺傳規(guī)律解決一些常見的遺傳問題。高三學(xué)生具備了一定

4、的觀察和分析能力，思維的邏輯性也已初步建立，但還很不嚴(yán)密。雖具有強(qiáng)烈探索欲望，又往往缺乏目的性，對(duì)科學(xué)探索的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，經(jīng)常對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中用于提出假說的雜交后代性狀比例尤其敏感，陷入了對(duì)“3:1”、“9:3:3:1”、“1:1”、“1:1:1:1”等比例的死記硬背，這是學(xué)生沒有理解教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的體現(xiàn)。為了解決這個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生利用“假說演繹法”的思路，以孟德爾遺傳規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)復(fù)雜遺傳現(xiàn)象進(jìn)行探究分析，能夠有效解決學(xué)生知標(biāo)不知本的問題，促進(jìn)學(xué)生建立生物學(xué)科思想，理解遺傳學(xué)核心概念。 四、教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：教師編寫學(xué)案，課前下發(fā)，

5、學(xué)生閱讀教材，完成學(xué)案；充分利用教材，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，了解學(xué)情，在“學(xué)生知道什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)采用假說演繹法為復(fù)習(xí)主線，設(shè)計(jì)絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)和提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（一）溫故知新，導(dǎo)入新課先讓學(xué)生獨(dú)立完成一對(duì)相對(duì)性狀親本雜交的遺傳圖解，2分鐘后，投影學(xué)生答案，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)鞏固相對(duì)性狀、性狀分離等重要概念，重溫假說演繹法的基本步驟。指出孟德爾并沒有停下科學(xué)探索的腳步，而是繼續(xù)研究更為復(fù)雜的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，以尋求控制不同性狀的遺傳因子間是否存在相互影響。（二）知識(shí)點(diǎn)聚焦: 孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的解析及延伸【

6、活動(dòng)一】：“假說演繹法”思路的構(gòu)建-學(xué)生以小組為單位厘清“假說演繹法”的實(shí)驗(yàn)探究思路，明確雙雜合子自交產(chǎn)生“9:3:3:1”的特殊分離比。1、（發(fā)現(xiàn)問題）   -第一小組提出問題                 P:   黃色圓粒 ×  綠色皺粒           &

7、#160;                                                                          

8、         F1:     _                                           自交F2 :   

9、          （               ）             （               ）         

10、;  （               ）            （               ）2、（提出假說）-第二小組作出假說請(qǐng)按照孟德爾的解釋，完成下列內(nèi)容假說：黃色（Y）和綠色（y），圓粒（R）和皺粒（r）F1產(chǎn)生配子時(shí)

11、，每對(duì)遺傳因子彼此              ，不同對(duì)的遺傳因子之間                      。F1產(chǎn)生的雄配子和雌配子各         種，受精時(shí)雌雄配子              。P:   黃色圓粒 &#

12、215;  綠色皺粒                                                               &#

13、160;                                                       配子         

14、                                                     F1:   _     （       &#

15、160; ）                   自交F2: 黃 色 圓 粒   9   （  Y     R      ）         （           &#

16、160;）            （               ）         （            ）             （

17、60;         ）        （        ）           （                ）     總結(jié)：F1自交：（1）F1配子的基因型：         

18、                    （2）F2代結(jié)合方式         種，（3）F2代遺傳因子組合形式       種， （4）F2代性狀表現(xiàn)        種，（5）F2代能穩(wěn)定遺傳的比例占：           

19、60;   （6）F2代雙雜合子的比例占：                  （7）F2代黃色圓粒中能穩(wěn)定遺傳的比例占：                   3、（演繹推理，驗(yàn)證假說）第三小組學(xué)生上黑板寫遺傳圖解（1）驗(yàn)證的方法是-_（2）根據(jù)孟德爾的解釋寫出測(cè)交遺傳圖解，并預(yù)測(cè)測(cè)交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（3）驗(yàn)證假說（進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)）：孟德

20、爾做了多對(duì)相對(duì)性狀的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果均與預(yù)測(cè)的結(jié)果_，說明了孟德爾的解釋是正確的。4、（總結(jié)規(guī)律）基因的自由組合定律-第四小組總結(jié)規(guī)律（1）實(shí)質(zhì)：                        染色體上的                 基因自由組合。（2）時(shí)間：             &

21、#160;                                           。（3）范圍：         生殖的生物，真核細(xì)胞的核內(nèi)        上的基因，無性生殖和細(xì)胞質(zhì)基因遺傳時(shí)不遵循。設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，回

22、顧孟德爾提出“自由組合定律”的思路，構(gòu)建“觀察現(xiàn)象，提出問題”“提出假說，解釋問題”“演繹推理，驗(yàn)證假說”“分析結(jié)果，得出結(jié)論”的“假說演繹法”的遺傳學(xué)研究思路。明確“自由組合定律”中9:3:3:1和1:1:1:1兩種比例產(chǎn)生的原因。5分鐘后請(qǐng)不同小組同學(xué)公布他的答案從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，隨后通過多媒體公布正確答案供其訂正。教師需特別關(guān)注學(xué)生是否將9:3:3:1的表現(xiàn)型比誤解為基因型比，同時(shí)在小組討論中提示學(xué)生“親本型”、“重組型”的概念，從而為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)?！净顒?dòng)2】典例分析(2016高考生物)某種植物的果皮有毛和無毛、果肉黃色和白色為兩對(duì)相對(duì)性狀，各由一對(duì)等位基因控制

23、（前者用D、d表示，后者用F、f表示），且獨(dú)立遺傳。利用該種植物三種不同基因型的個(gè)體（有毛白肉A、無毛黃肉B、無毛黃肉C）進(jìn)行雜交，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：  回答下列問題： （1）果皮有毛和無毛這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀為  ，果肉黃色和白色這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀為  。 （2）有毛白肉A、無毛黃肉B和無毛黃肉C的基因型依次為  。 （3）若無毛黃肉B自交，理論上，下一代的表現(xiàn)型及比例為  。 （4）若實(shí)驗(yàn)3中的子代自交，理論上，下一代的表現(xiàn)型及比例為  。 （5）實(shí)驗(yàn)2中得到的子代

24、無毛黃肉的基因型有  。 設(shè)計(jì)思路：教師引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中討論歸納自由組合定律基本解題思路：運(yùn)用先獨(dú)立后綜合的方法，由后代的表現(xiàn)型比例推親本基因型。教師指出孟德爾提出的分離定律是解決自由組合定律的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到3對(duì) 及3對(duì)以上雜交實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生配子、雜交后代基因型、表現(xiàn)型比例相關(guān)問題，由學(xué)生完成分離定律與自由組合定律的比較表（見教輔材料） 等位基因?qū)?shù)1對(duì)AaxAa2對(duì)AaBbxAaBbn對(duì)F2基因型種類33x3F2基因型比例1:2:1(1:2:1)x(1:2:1)表現(xiàn)型種類22x2表現(xiàn)型比例3:1(3:1)x(3:1)表現(xiàn)型比例之和44x4【活動(dòng)3】小組對(duì)復(fù)雜遺傳現(xiàn)

25、象遺傳規(guī)律的探究例題：現(xiàn)有4個(gè)純合南瓜品種，其中2個(gè)品種的果形表現(xiàn)為圓形（圓甲和圓乙），1個(gè)表現(xiàn)為扁盤形（扁盤），1個(gè)表現(xiàn)為長(zhǎng)形（長(zhǎng)）。用這4個(gè)南瓜品種做了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)1：圓甲×圓乙，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤：圓：長(zhǎng) =  9 ：6 ：1實(shí)驗(yàn)2：扁盤×長(zhǎng)，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤：圓：長(zhǎng) =  9 ：6 ：1實(shí)驗(yàn)3：用長(zhǎng)形品種植株的花粉分別對(duì)上述兩個(gè)雜交組合的F1植株授粉，其后代中扁盤：圓：長(zhǎng)均等于1：2 ：1。綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：（1）南瓜果形的遺傳受            對(duì)等位基因控制，且遵循          定律。（2）若果形由一對(duì)等位基因控制用A、a表示，若由兩對(duì)等位基因控制用A、a和B、b表示，以此類推，則圓形的基因型應(yīng)為         ，扁盤的基因型應(yīng)為           ，長(zhǎng)形的基因型應(yīng)為