閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與有效的達(dá)成

1、讀寫算2013年第52期語文教育研究淺談閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與有效的達(dá)成胡麗芳（河北省安國市教研室）眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣可見，教在對話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，捕捉有價值的生成性學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能、評價功能、調(diào)節(jié)功能、話題，及時靈活地生成新的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開思維的激勵功能等。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高

2、教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生目標(biāo)，然后完成知識的構(gòu)建。才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，二、有效的文本閱讀是促進教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障以及為實施目標(biāo)所進行的教學(xué)活動過程。明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本一、準(zhǔn)確制定閱讀教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)高效課堂的根本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生（一）準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽語文教學(xué)目標(biāo)是指通過語文教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運生對文本的理解和獨特感悟。用和教學(xué)效果的評價等。為此

3、，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，1. 有效地提問。必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感可操作，可檢測。情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。問題具體而又有思考1. 落實課程目標(biāo)。的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考語文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提度進行

4、設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問題要突態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。那種把語文教出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，學(xué)目標(biāo)分割成“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。貼標(biāo)簽式的表述法，人為地將三維目標(biāo)進行分割，會對語文如一夜的工作（人教社六年級下冊第 13

5、 課）一文，教學(xué)造成嚴(yán)重的傷害。老師設(shè)計了“如此而已是什么意思？你從如此而已中有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生生感悟的觸發(fā)點。學(xué)生在由“如此而已”的想開去中，悟出對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)了整合思考。展學(xué)生的非智力因素。2. 有效地“對話”。2. 細(xì)化課時目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)實現(xiàn)的，每一

6、篇課文文本之間對話的過程?！笔敲總€個體運用自我的期待視野同都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過每文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學(xué)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來逐步落實課程目標(biāo)。語文課時教學(xué)目的基礎(chǔ)。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會遇到的疑體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際把文本的意義內(nèi)化難問題，想到幫助學(xué)生解決問題的有效途徑。在學(xué)生與文本到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還測的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總

7、目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時目標(biāo)，做要求學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有到上一級目標(biāo)制約下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)體現(xiàn)上一級目標(biāo)。了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培是要與文本展開心靈的對話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗還不養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識的能力還不強

8、，在與文本應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過各種手段，操作性和可評價性。幫助學(xué)生掃清障礙。如黃河是怎樣變化的第二課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：3. 有效地朗讀。（1）能有感情地朗讀課文，了解黃河發(fā)生了哪些變化；（2）抓住課文中的“變”字和關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發(fā)，增強環(huán)保意識；（3）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發(fā)保護母親河的社會責(zé)任感。這三個教學(xué)目標(biāo)包含了三個維度，而且指向準(zhǔn)確，可操作性和可檢測性強。3. 調(diào)控生成目標(biāo)。目標(biāo)明確了，整個教學(xué)過程就應(yīng)實施控制，將教學(xué)活動規(guī)定在

9、目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”老師要非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個過程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的

10、意思，讓學(xué)（轉(zhuǎn)下頁）· 99 ·語文教育研究2013年第52期讀寫算如何進行“快樂”的課堂教學(xué)涂麗榕（江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中心小學(xué)）長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以學(xué)生為主主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，體的教學(xué)思想難以落實，一堂課下來，老師累，學(xué)生也累。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，要從根本上改變語文課堂教學(xué)的這種沉悶的狀態(tài)，從而激活在教學(xué)過程中要盡量根據(jù)學(xué)生的真實生活來設(shè)計活動。比如課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著美的享受來完成這個過程，在教學(xué)實在課堂中采用游戲、圖片、實物和表演等直觀、形象的教學(xué)踐中，我認(rèn)為要力爭做到以下

11、幾點：手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境。以核舟記為例，一、把燦爛的笑容帶進課堂當(dāng)講到課文第三段時，把課堂變成舞臺，讓全班同學(xué)以課本、“親其師，信其道”，要讓學(xué)生喜歡上你的課，先要讓學(xué)桌椅為道具，各小組互相協(xié)作表演蘇、黃、佛印的動作及神生喜歡上你這個人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良態(tài)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色理解文中涵義，同時也更易于學(xué)生背誦。好的課堂氛圍，首先要求教師在進入教室時要情緒飽滿，帶再如三峽，在領(lǐng)略完三峽的美后，叫學(xué)生以小組為單位，著輕松自信的笑容走進課堂，以良好的情緒影響以及感染學(xué)利用文中的內(nèi)容，為游客編一篇介紹三峽風(fēng)光的導(dǎo)游詞，繼生，同時也最直接地給了學(xué)生自信，讓他們對語文課產(chǎn)生了

12、而再讓學(xué)生演說，這樣不僅將枯燥無味的文言文翻譯生動化，濃厚的興趣。進而在此后的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠敢于、樂而且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，以小組為單位又可于發(fā)表自己的見解和觀點。以培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，拉近學(xué)生距離四、抑揚頓挫、幽默的語言由于教材選文與學(xué)生的實際生活有一定的距離，使得學(xué)營造一種快樂、輕松的課堂氛圍直接的因素是教師的語生在理解文本時難于與文本作者形成共鳴。俗話說：“萬事開言能不能吊足學(xué)生的“胃口”，因此，幽默詼諧的語言成了調(diào)頭難”，首先就得想方設(shè)法找好這堂課的切入點，這個切入點動課堂氣氛的一個最重要的方式。特級教師于漪主張“要努必須不能脫離文本的聯(lián)系

13、，但又要能激發(fā)起學(xué)生的興趣，撥力把課上得情趣橫溢”，著名的魏書生也是明確向自己提出動學(xué)生的心弦，使他們第一時間能夠集中注意力。比如朱自“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。在課堂教學(xué)過程中，一個教師清的背影第一課時的導(dǎo)入，先播放劉和剛的歌曲父親，講課若能聲情并茂，那么他的聲音就像潤物無聲的春雨滋潤然后由大家對父親的認(rèn)識來導(dǎo)入課堂，同學(xué)們七嘴八舌開始學(xué)生的心田，把學(xué)生帶進美好的藝術(shù)境界里，不僅可給學(xué)生談?wù)撈鸶髯缘母赣H再如孫犁的蘆花蕩第二課時導(dǎo)入美的享受，還能消除他們內(nèi)心對老師的恐懼，從而達(dá)到讓學(xué)時，讓學(xué)生扮演老頭、大菱和二菱，設(shè)置一場模擬情境內(nèi)外生學(xué)得樂在其中，學(xué)得欲罷不能的效果。的對話，在模擬情境中，學(xué)

14、生對老頭的性格和文章的語言有總之，語文課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅是單方面的知識灌輸，單了自己深刻的體驗，同時也把學(xué)生吸引到課堂中來，為課堂純的技能指導(dǎo)，成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生與老師雙向互動、共營造一種輕松、快樂的氛圍，從而使課堂充滿了活力。同完成?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！比⒆灾鲄⑴c，體驗快樂它是一種極富有創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造的靈感來源于那些生新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生動活潑對世界充滿強烈的新奇感和求知欲的孩子們。（接上頁）生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達(dá)出來。教學(xué)一夜的工作一課，可精心設(shè)計這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹周總理

15、一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，引讀 78 自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達(dá)的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。4. 有效地感悟。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。文本的

16、內(nèi)容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達(dá)的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學(xué)切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實· 100 ·

17、;在工具性上面，使兩者相得益彰。在教學(xué)一夜的工作一課時，抓住室外華麗與室內(nèi)簡陋、工作勞苦與生活簡樸、文件多與審稿嚴(yán)、關(guān)心同志與工作繁忙的對比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和簡樸的生活作風(fēng)，越發(fā)感到周總理的偉大，更加崇敬愛戴周總理。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。5. 有效地遷移。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！闭Z文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增