物理課各環(huán)節(jié)的作用

1、物理課各環(huán)節(jié)的作用 單位：湘潭江聲實驗學(xué)校 作者：周金元 物理課各環(huán)節(jié)的作用 內(nèi)容摘要：物理課中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都很重要。首先，要讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，主動參與問題的解決過程，從而學(xué)習(xí)到問題背后的科學(xué)知識；其次，充分利用物理學(xué)科特點，充分利用實驗資源，用實驗創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律；最后，合理安排課堂練習(xí)，因材施教，分層練習(xí)調(diào)動學(xué)生全員參與，體會成功。關(guān)鍵詞：問題引發(fā)思維、實驗創(chuàng)設(shè)情境、習(xí)題體會成功傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教 學(xué) 練”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)進行講授，學(xué)生被動聽講，課后布置大量的練習(xí)去矯正、鞏固。這就像“老牛吃草”一樣，先囫圇吞棗式地吃下去，然后再進行反芻來消化吸收。這樣就

2、教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，自主進行學(xué)習(xí)。因此，本文從一堂物理課問題的引入、實驗情景的創(chuàng)設(shè)及課堂練習(xí)的設(shè)計三個方面，淺談一下各環(huán)節(jié)在物理課中的作用。一、用問題引發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。波利亞曾說過：“我們大部分有意識的思維都和問題有關(guān)?！眴栴}意識是思維的起點，沒有問題意識的思維是膚淺的、被動的。隨著“問題解決理論”的興起使學(xué)生在問題解決活動中獲得新知識越來越受到人們的重視。教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生主動參與問題解決過程，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識?！窘虒W(xué)片斷1】 只用電壓表測未知導(dǎo)

3、體的電阻問題引入：同學(xué)們，我這兒有一個定值電阻，但它的阻值不知道，我們怎樣才能知道它的阻值？（學(xué)生：測量）問題1、如何測量這個電阻，請你們設(shè)計一下電路？（目的復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的伏安法測電阻的電路圖）問題2、如果電路圖中的電流表壞了，需要的哪個物理量不能測了？（學(xué)生：電流）問題3、電流不能直接測了，能不能用其他的量來表示它的？（引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，尋求解決的辦法）問題4、公式中的R、U值怎么能知道它們的值呢？（學(xué)生：R找個有銘牌的定值電阻，U用電壓表測）問題5、具體的電路圖如何改呢？（學(xué)生思考得出下圖結(jié)論）VA等效替代 問題6、兩塊電壓表如何區(qū)別？（學(xué)生：標(biāo)角標(biāo)。目的逐漸完善電路圖）問題7、利用新

4、設(shè)計的電路，如何測量未知電阻的阻值呢？（學(xué)生：敘述實驗步驟）問題8、如何利用已知量和測量表示未知電阻的阻值呢？（目的讓學(xué)生練習(xí)推導(dǎo)表達(dá)式）問題9、如果電壓表只有一塊，電路該怎么設(shè)計呢？（目的激發(fā)學(xué)生進一步主動學(xué)習(xí)的興趣）反思：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是直接呈現(xiàn)只用電壓表測電阻的圖，再由老師分析為什么這樣設(shè)計，學(xué)生被動接受。由于學(xué)生沒有主動的思考，因此他們對于這部分知識只是表面的、膚淺的接受。而本節(jié)課設(shè)計，注重以問題為引領(lǐng)，強調(diào)學(xué)生親歷問題的解決過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，同時也培養(yǎng)解決問題的能力和思維能力。二、用實驗創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)。瑞士學(xué)家皮亞羅說過：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自

5、己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不能簡單的傳遞給他們。物理學(xué)本身就是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，物理模型的建立，物理概念的形成以及物理規(guī)律的提出，都是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上進行思維的結(jié)果。因此，在物理教學(xué)中，充分利用實驗資源，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)中來；充分利用物理實驗提供的豐富物理表象，化解學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。【教學(xué)片斷2】 用電壓表檢測電路斷路部分 實驗1、利用導(dǎo)線將電源、小燈泡、開關(guān)、電流表串聯(lián)，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生：小燈泡亮了，電流表有示數(shù)）實驗2、將一塊電壓表串聯(lián)在該電路中，在閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生：小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)）實驗3、將電壓表直

6、接并聯(lián)在電源兩端發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生：發(fā)現(xiàn)電壓表串聯(lián)時的示數(shù)是電源電壓。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：電壓表串聯(lián)接入電路時，電路中無電流，用電器不工作，電壓表測的是電源電壓）實驗4、在實驗1的電路中，再串聯(lián)一盞燈，閉合開關(guān)，要求兩盞燈發(fā)光，電流表有示數(shù)。（目的學(xué)生練習(xí)組裝實物，為后面的實驗做好準(zhǔn)備）實驗5、將實驗4中電路中的一盞燈擰松，（與燈座接觸不著），閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩盞燈都不亮了，電流表沒有示數(shù)。引導(dǎo)分析得出：這種現(xiàn)象說明電路出現(xiàn)斷路）實驗6、將分別將電壓表與實驗5電路中，兩盞燈分別并聯(lián)，觀察電壓有什么不同？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓表與擰松的燈并聯(lián)時有示數(shù)，與未擰松的燈并聯(lián)無示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生想到利用

7、這個現(xiàn)象可以判斷哪出現(xiàn)斷路）反思：學(xué)生們自己動手實驗，通過直觀的實驗現(xiàn)象，真實體會到電路中出現(xiàn)斷路時的物理現(xiàn)象。通過對比幾次電壓表示數(shù)，激發(fā)學(xué)生心底的意識，學(xué)生們最終歸納、概括得出當(dāng)電壓表并聯(lián)在斷路部分兩端時，電壓表相當(dāng)于串聯(lián)在電路中時，此時電流表無示數(shù)，用電器不工作，電壓表有示數(shù)且接近電源電壓的實驗結(jié)論。為應(yīng)用電壓表判斷電路哪兒斷路，做充足的物質(zhì)準(zhǔn)備。 三、用習(xí)題體會成功，分層練習(xí)調(diào)動學(xué)生全員參與。課堂習(xí)題的選取一定要注重層次問題，恰當(dāng)?shù)倪x取習(xí)題，能提高課堂效率，有利于鞏固知識，及時反饋課堂教學(xué)信息。教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，抓住不同學(xué)生的共性和個性，因材施教，做到有目的的課堂練習(xí)，

8、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取心，從而提高學(xué)生的分析和解決問題能力?！窘虒W(xué)片斷3】 電學(xué)一節(jié)習(xí)題課首先利用屏幕展示電路圖（學(xué)生會覺得很奇怪，除圖什么都沒，這是要干嘛啊，會進入上課的狀態(tài)）S問題1、分別畫出滑片在最左端和最右端的等效電路圖。問題2、已知電路電壓為6V,滑片在最左端和最右端時，電路中電流分別為0.5A和0.1A，求燈泡和滑動變阻器的最大阻值？（這兩個問題設(shè)計面向班內(nèi)保守生，并鼓勵他們作答，讓班內(nèi)同學(xué)對其答案進行點評，創(chuàng)造一種競爭氛圍，迫使他們活躍起來，克服保守心理，培養(yǎng)他們的激情。）問題3、當(dāng)滑片在最左端和最右端時，電路中電流之比為5:1，求燈泡和滑動變阻器的最大阻值之比？問題4、當(dāng)滑片在

9、最左端和最右端時，燈泡兩端電壓之比為5:1，求燈泡和滑動變阻器的最大阻值之比？問題5、當(dāng)滑片在最左端和最右端時，燈泡消耗的功率之比為25:1，求燈泡和滑動變阻器的最大阻值之比？（這三個問題設(shè)計面向班內(nèi)自卑生，這類學(xué)生常常過低的估計自己的解題能力，認(rèn)為自己什么都不如別人，即使有了答案也怕答錯鬧笑話，怕老師批評或同學(xué)批評，從而喪失了回答問題的信心。對于他們一般采取由淺入深層進式誘導(dǎo)啟發(fā)，得出圓滿答案，解除他們心理上的壓力，增強這類學(xué)生的自信心，獲得別人的認(rèn)可，贏得自己的尊嚴(yán)。）問題6、當(dāng)滑片在最左端和最右端時，燈泡消耗的功率之比為n:1，求燈泡和滑動變阻器的最大阻值之比？（這個問題面向班內(nèi)尖子生，他們基礎(chǔ)扎實、思維敏捷，并能較快做出滿意的答案，適于回答有一定思維難度的問題。而普通中學(xué)生對于習(xí)題中出現(xiàn)的字母不太適應(yīng)，不能正確的理解其含義，這屬于較深層次的問題。選擇尖子生回答，讓其思維能力充分發(fā)揮，獲得向上的階梯。）反思：在與學(xué)生的交流過程中，發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的行為表現(xiàn)和心理差異，對課堂教學(xué)有顯著的影響。這種差異在教學(xué)中起到了不可忽視的作用。因此，要求我們在課堂練習(xí)中，根據(jù)班級學(xué)生特點，針對不同類