統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)思考

1、統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)思考 大家好。假期，明雅副校，給我派發(fā)一個任務(wù)：你要好好學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，給大家做習(xí)作方面的分享。其實，我是聽得出來的。明雅老師認為我讀書太少了，不學(xué)習(xí)會落伍的。所以，不好意思拒絕，應(yīng)著頭皮答應(yīng)了下來。其實，對于統(tǒng)編教材，我并沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，今天的交流，是基于我自己對統(tǒng)編教材解讀，以及學(xué)習(xí)各種文章的輸入再輸出，分享給大家。所以，如有不到之處，歡迎后續(xù)探討。 （一）統(tǒng)編教材與習(xí)作使用新教材，最關(guān)鍵的是了解幾個方面的內(nèi)容：是什么？怎么樣？為什么？即弄明白要教什么，怎么教，為什么這樣教。我們的教學(xué)才會做到瞻前顧后、有條有理。說習(xí)作教學(xué)，我首先思考的第一個內(nèi)容：統(tǒng)編教材與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系。1.

2、 習(xí)作目標在統(tǒng)編教材中的落實。中段習(xí)作課程目標三上習(xí)作目標“增強習(xí)作自信”、“分享習(xí)作快樂”目標在三上各個單元的分布落實從以上三上統(tǒng)編教材習(xí)作目標可以看出，教材目標的制定是基于課程目標而敲定，把課程總目標，分布在不同年級，不同冊次、不同單元中逐步落實，連點成線，多線融合提升。2. 統(tǒng)編教材對習(xí)作教學(xué)要求和統(tǒng)編教材一起被大眾所熟知的有一批人，其中教材總主編溫儒敏名字也如雷貫耳。他給我們提出了用好統(tǒng)編教材八大教學(xué)建議?！緶厝迕簦航y(tǒng)編教材八大教學(xué)建議】  1.立德樹人，要整體滲透，潤物無聲2.立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性。3.理清教材結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標更加明晰。4.重視課型的區(qū)

3、分。5.授之以漁，教讀書方法。6.采用“1加x”方法拓展閱讀7.如何上好古詩詞的課？8.寫作教學(xué)的問題要注意教學(xué)的梯度問題。不要搞提前量。注重發(fā)想象力發(fā)揮。注意思維訓(xùn)練。防止 一開始就搞套式作文。注意激發(fā)興趣，每次突出一個點，逐步連成一線。不著急謀篇布局。 小學(xué)老師課要講得好，最重要的是讀書。最重要的有計劃地讀書。 （二）統(tǒng)編教材習(xí)作編排特點思考：統(tǒng)編教材如何通過習(xí)作教學(xué)幫學(xué)生樹立習(xí)作自信？如何給予老師們習(xí)作教學(xué)的自信呢？【統(tǒng)編版習(xí)作編排特點】各冊次的訓(xùn)練要素走向：圖例從三年級起，語文要素集中體現(xiàn)在閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素兩大方面。版塊的安排、內(nèi)容的學(xué)習(xí)都指向?qū)W生閱讀訓(xùn)練要素和表達

4、訓(xùn)練要素的掌握。1. 特點一：讀寫分編，自成體系從教材目錄看習(xí)作編排（圖例）從一般單元看習(xí)作編排單元中習(xí)作是相對獨立的，不強求依附于課文學(xué)習(xí)，課文學(xué)習(xí)也不完全為表達訓(xùn)練要素服務(wù)，各自承載著各自的訓(xùn)練要素。一般單元的習(xí)作如果能從文中學(xué)寫時，就讀中學(xué)寫；但如果沒有做到時，也不強求課文學(xué)習(xí)一定指向讀中學(xué)寫，充分體現(xiàn)了讀寫分編的特點。（兩例圖）從三年級，每單元首頁都設(shè)有導(dǎo)讀頁，明確指出單元語文要素學(xué)習(xí)目標，分別從閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素兩方面提出學(xué)習(xí)要求。（例三上單元圖）最后一條訓(xùn)練要素都指向表達訓(xùn)練要素，并在習(xí)作版塊中訓(xùn)練學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)重在解決學(xué)生習(xí)作問題。學(xué)生習(xí)作，尤其是初學(xué)者，面臨的習(xí)作問題是

5、什么呢？即“寫什么”，巧婦難為無米之炊。這對學(xué)生來說，是一個棘手的問題。平時，我們看到有些孩子遲遲沒下手，其實是心中無素材，腦中無構(gòu)思，不知道寫什么。其二，“怎么寫”的問題。語言需要一定的表達形式，文章需要一定的框架結(jié)構(gòu)，如何安排文章才有序，有條理。這也是大部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)。其三，我們遇到的學(xué)生往往比名家還厲害，往往下筆即成文，不再做修改，即使有要求，也堅持己見。其實，主要是他們不知道”怎么判斷好不好”。這也是，學(xué)生面臨的問題。為此，統(tǒng)編教材在單元習(xí)作版塊編排上狠下功夫，在“寫什么”、“怎么寫”、“怎么判斷好不好”等方面做了細致的指導(dǎo)。從習(xí)作單元看習(xí)作編排【習(xí)作單元分布】從三年級開始，統(tǒng)編教材

6、在每冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元。這是一種新的單元編排方式，是新教材編寫體例的一個創(chuàng)新。每個習(xí)作單元訓(xùn)練要素各有側(cè)重。三上：第五單元為習(xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。三下：第五單元為習(xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！彼纳希旱谖鍐卧獮榱?xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“寫一件事，把事情寫清楚?！彼南拢旱谖鍐卧獮榱?xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懯挛??！蔽迳希旱谖鍐卧獮榱?xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！蔽逑拢旱谖鍐卧獮榱?xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體?！绷希旱谖鍐卧?/p>

7、為習(xí)作單元，表達訓(xùn)練要素“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?！绷拢旱谌龁卧獮榱?xí)作單元（整冊共六單元），表達訓(xùn)練要素“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感?！薄玖?xí)作單元編排結(jié)構(gòu)及版塊特點】單元結(jié)構(gòu):圖例，說明與普通單元結(jié)構(gòu)的區(qū)別。 習(xí)作單元的編排，完全從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何寫文章的，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，保證學(xué)生在某項重要習(xí)作能力上形成突破，獲得提升。 從編寫意圖看，習(xí)作單元的出現(xiàn)意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。這是對習(xí)作單元教學(xué)價值取向的明確定位。習(xí)作單元的

8、一個突出特點，它是有內(nèi)核的，它的六個組成部分有一個核心點。對三年級上冊第五單元來說，這個內(nèi)核、這個核心點就是觀察；三年級下冊第五單元也是一個習(xí)作單元，它的核心點是想象。這個核心點使六個在形式、內(nèi)容上都完全不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能。那么，怎么認識構(gòu)成習(xí)作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關(guān)系呢？版塊解讀（以四上第5單元為例） 版塊一：精讀課文統(tǒng)編版三年級下冊的教師用書中的編寫說明中指出：“習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學(xué)表達?！绷?xí)作單元閱讀課的教學(xué)設(shè)計，要以“指向表達”為旨歸，設(shè)計多種言語實踐活動，讓學(xué)生在言語實踐活動中

9、學(xué)會表達。習(xí)作單元的閱讀課承載了“習(xí)作例文”的教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中暗含的習(xí)作知識和技巧，并嘗試遷移運用。精讀課文的教學(xué)功能明確為“從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法”。 以金色的草地一課為例，這一課原為人教版教科書三年級上冊第一單元的精讀課文，現(xiàn)為統(tǒng)編版三年級上冊語文第五單元習(xí)作單元的閱讀課。在不同的單元體系中，同一篇課文的教學(xué)目標也大相徑庭。不同教材中金色的草地一課的對比課文位置人教版三年級上冊第一單元統(tǒng)編版三年級上冊第五單元單元主題豐富多彩的兒童生活以觀察為主題的習(xí)作單元課后習(xí)題1. 重視多樣朗讀：我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來。2. 抓住關(guān)鍵詞句：

10、我們交流交流：從課文的哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣？3. 重視積累語言：我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？1. 朗讀想象畫面：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。2. 概括文章大意：仔細讀讀第三自然段，把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致。3. 學(xué)法遷移運用：你留意哪些事物的變化，如向日葵隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草觸碰后會“害羞”地低頭等。和同學(xué)交流。教學(xué)目標正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句讀出作者對草地的喜愛；積累優(yōu)美語言；增強對大自然的觀察、喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，緊扣關(guān)鍵詞句體會作者觀察的細致；體會作者的用眼看、用心想的觀察方法；學(xué)會遷移運用，在生活中養(yǎng)成細

11、致觀察的習(xí)慣。統(tǒng)編版教材三年級下冊第五單元習(xí)作單元以“想象”為核心，單元導(dǎo)語標明語文要素為“感受想象的神奇”、“創(chuàng)造自己的想象世界”。小真的長頭發(fā)為精讀課文的第一課，以“閱讀鋪路，讀中學(xué)寫”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，這一課教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)如下：（一）走進文本，感受想象之奇（二）多樣朗讀，體會想象之趣通過對比片段的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達生動、有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生挑選自己最感興趣、最喜歡的文本片段，運用多種方式進行個性化的朗讀練習(xí)，想象畫面朗讀、表演朗讀、同伴合作朗讀等。引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面，努力讀出文字背后的畫面感、趣味感。以讀促悟，以讀代講，感受作家想象的有趣和生動。（三）挖掘秘妙，探究想象之法四

12、人小組討論探究作者寫作的法寶，小組討論、匯報、總結(jié)寫法：關(guān)聯(lián)詞假設(shè)（每段開頭用上“要是.就.”等）、想象大膽（想象豐富）、有畫面感（每段述說了較為完整的情節(jié)）、意猶未盡等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來寫好想象是有法寶的。（四）學(xué)法遷移，播撒想象之種根據(jù)以上總結(jié)的要點，引導(dǎo)學(xué)生運用作者寫法，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，以“小真的長頭發(fā)”為主題，模仿課文片段寫一兩段話。以上述四點作為評價依據(jù)，評價學(xué)生的創(chuàng)作。最后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的創(chuàng)作集合起來，變成作品小真的長頭發(fā)之二。以上教學(xué)片段從感受想象之奇、體會想象之趣、探究想象之法、播撒想象之種四個環(huán)節(jié)，圍繞“想象”這一核心，設(shè)計概括大意、以讀促悟、探究秘妙、仿寫片段等言

13、語實踐活動，層層深入，抽絲剝筍，達成預(yù)期的教學(xué)目標，巧妙突破教學(xué)難點。 版塊二：交流平臺“交流平臺”的形式有對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識短文式、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式等幾種形式。這里采用的大約可以算作示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式，它對精讀的兩篇文章中蘊含的習(xí)作要素進行了總結(jié)，清晰表達為觀察一是要留心，二是要細致，使學(xué)生比較明確地感受習(xí)作表達的能力要領(lǐng)。同時，這種示例也為學(xué)生今后自主、獨立地進行交流提供了參考的樣式。 版塊三：初試身手在進入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項內(nèi)容：導(dǎo)語、精讀課文和“交流平臺”，此時需要來一次小規(guī)模的實踐性練習(xí)，就是一次片段小練

14、筆活動：寫寫自己的生活觀察。為此，教材給出了這樣的引導(dǎo)：你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧！ 版塊四：習(xí)作例文單元的第五部分是習(xí)作例文，共兩篇：我家的小狗和我愛故鄉(xiāng)的楊梅。例文的教學(xué)功能更是直接指向習(xí)作，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式來實現(xiàn)。批注點出了作者觀察的細致之處、描寫的吸引人之處，引導(dǎo)學(xué)生感受觀察。思考練習(xí)題要求學(xué)生動筆來梳理和發(fā)現(xiàn)，找出作者仔細觀察的句子以及抓住了事物什么特點。由于不需要在文章整體理解上作要求，使得它更像是“用件”，即用它來“例”習(xí)作練習(xí)，有給學(xué)生放樣的意味。我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅兩篇例文一例動物一例植物，內(nèi)容上更貼近三年級孩子的生活，觀察方法上都是

15、較長一段時間觀察的結(jié)果，前一篇更側(cè)重動態(tài)觀察，后一篇則突出靜態(tài)觀察，是學(xué)生模仿很好的范例。 版塊五：習(xí)作習(xí)作單元的六個組成部分彼此咬合，相互銜接，構(gòu)成一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈。從單元導(dǎo)語到習(xí)作練習(xí)，實際上就是學(xué)生練習(xí)并形成這種習(xí)作能力的學(xué)習(xí)過程。習(xí)作單元的實踐性很強，它是一種指向某一明確習(xí)作要素的結(jié)構(gòu)化、階梯化的實踐活動，精讀課文與習(xí)作例文同為“文”功能各自不同，片段練筆與習(xí)作同為“寫”要求各自不同，同時，它們又彼此關(guān)聯(lián)，逐層深入，呈現(xiàn)為一種整體性的實踐活動群落。 習(xí)作補充：小練筆版塊 （1）直接依托課文的語言材料。比如，三年級上冊秋天的雨課后題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？

16、照樣子寫一寫。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這個題目提供了課文中的句子作為支架，要求學(xué)生發(fā)揮想象模仿例子寫幾句話。題目提供了形式和素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（2）沒有給出直接模仿的語段，而是提示學(xué)生模仿課文進行表達。比如，三年級上冊美麗的小興安嶺課后題：你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？仿照課文寫一段話。課文美麗的小興安嶺描寫了小興安嶺的四季，為學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的四季打開了思路，可以作為學(xué)生練筆的范例。（3）沒有提供模仿的對象。比如，三年級上冊第六單元語文園地“詞句段運用”第二個題目：用下面的句子開頭，試著說一段話。車站的人可真多我喜歡夏天的夜晚這個單元的

17、習(xí)作訓(xùn)練重點是“試著圍繞一個意思寫”，這個題目就是為落實單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。（4）應(yīng)用文比如，三年級下冊第二單元語文園地“學(xué)寫通知”，第七單元語文園地“學(xué)寫尋物啟事”。全套教材對常見的應(yīng)用文進行了統(tǒng)籌安排，體量較大的“日記”“書信”等安排在單元習(xí)作中，而“通知”這類體量較小的應(yīng)用文以小練筆的形式呈現(xiàn)。 除了單元習(xí)作、小練筆，教科書中還有一些習(xí)作單項練習(xí)，內(nèi)容涵蓋標點符號的用法、習(xí)作修改、語言積累等多個方面，是統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練的有機組成部分。比如，三年級上冊第三單元語文園地“關(guān)注修改符號的使用”、第四單元語文園地“關(guān)注引號的用法”。統(tǒng)編教科書中習(xí)作單元、單元習(xí)作、小練筆、單項練習(xí)相互配合，

18、形成一個訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)。2. 特點二：要素清晰，指導(dǎo)具體 【要素編排說明】從語文要素一覽表中，我們可以看到，從三上開始，語文要素學(xué)習(xí)側(cè)重閱讀、表達、口語交際訓(xùn)練要素。而在一上主要以拼音、識字寫字訓(xùn)練要素做為教學(xué)的重點，一下，繼續(xù)落實識字寫字訓(xùn)練要素，學(xué)習(xí)多種識字方法。到二年級，上下冊各有一單元體現(xiàn)識字寫字訓(xùn)練要素，分別是二上第二單元“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，形聲字歸類識字，學(xué)習(xí)部首查字法”；二下第三單元“利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識字”。學(xué)習(xí)的重心慢慢后移，在閱讀訓(xùn)練、表達訓(xùn)練方面提出更多的要素訓(xùn)練要求。為三年級的學(xué)習(xí)做好思維和能力的鋪墊。到三年級開始，語文要素訓(xùn)練主要以閱讀訓(xùn)練要

19、素、表達訓(xùn)練要素、口語交際訓(xùn)練要素為重點，尤其是閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素，每單元都安排了重點訓(xùn)練要素。【表達訓(xùn)練要素解讀】（四上第四、五單元為例）統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練系列分為縱向和橫向，縱向編排突出訓(xùn)練目標的連續(xù)性和發(fā)展性，橫向編排突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。同時，新教材的習(xí)作訓(xùn)練呈現(xiàn)為 “雙線并進，一個補充”的序列形態(tài)。紀實作文、想象作文雙線并進，以應(yīng)用文為補充。縱向看習(xí)作訓(xùn)練，我們會發(fā)現(xiàn)表達訓(xùn)練要素遞變過程，能力訓(xùn)練螺旋提升的一個過程。如“觀察”要素，三上提出“寫最近觀察時印象深刻一種事物或一處場景。”訓(xùn)練要素；四下提出“按照游覽的順序?qū)懸粋€地方，把游覽的過程寫清楚。”訓(xùn)練要素；五上提出

20、“觀察一種自然現(xiàn)象或自然景觀，重點觀察景物變化”訓(xùn)練要素。寫人習(xí)作訓(xùn)練，三上提出“用幾句話幾一個人”，三下提出“寫身邊的人，寫出他的特點”表達要素；四上提出“寫一個人，把印象最深的地方寫出來”，五上結(jié)合具體事例寫出人物的特點。五下第四單元提出“嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。”第五單元提出“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體?！绷系诎藛卧岢觥巴ㄟ^事情寫一個人，表達出自己的情感?！?【內(nèi)容安排特點】 題材生活化一般的寫作規(guī)律告訴我們，寫作都是心中有所感悟，有表達的欲望，才提起筆進行表達。但是指望全部學(xué)生自覺習(xí)作，提升自己的習(xí)作能力，恐怕是不現(xiàn)實的。因此，教材中

21、還得出些題目讓學(xué)生去做去練。怎么解決習(xí)作表達主動性這個問題呢？ 對于這個問題，葉圣陶先生談道：“定期命題作文是不得已的辦法，教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。” 統(tǒng)編教材遵從了葉老的教誨，編制習(xí)作題目時十分注意，不是來自學(xué)生經(jīng)驗的題目，一律不要；習(xí)作題材一定要覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們一看這個題目就能喚醒已有的生活經(jīng)驗，從而達到“我手寫我心”的效果。 翻看三年級的單元習(xí)作，“猜猜他是誰”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“身邊那些有特點的人”等，都是基于學(xué)生生活經(jīng)驗出的題目。 有一小部分題目，距離學(xué)

22、生略遠，比如“國寶大熊貓”，為此，教材中提供了有關(guān)熊貓的一些基本資料。假如學(xué)生沒有機會和能力去查找更多資料，把書上的資料整合一下，也可以完成本次習(xí)作。 總之，本次統(tǒng)編教材習(xí)作題材的選擇，原則就是絕不讓學(xué)生無話可寫。在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得，“作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情”。4. 指導(dǎo)具體化以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導(dǎo)不足。針對這一點，統(tǒng)編教材做了努力，每次習(xí)作都力爭提供一定的寫法上的支持。 有的是直接提供例文，更多的是進行寫作思路的指導(dǎo)。比如，三年級上冊第一次習(xí)作“猜猜他是誰”，習(xí)作的重點是要寫出“印象深刻”的地方，可以

23、從哪些方面來想？教材給出了一個例子，用泡泡的形式從外表、習(xí)慣、愛好、典型事例四個方面描述一個人，給學(xué)生思路上的啟發(fā)，同時提示寫的時候不必面面俱到，“選擇一兩點寫下來”就可以。統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如，三年級上冊的觀察單元，為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，先安排了兩篇精讀課文搭船的鳥金色的草地，為學(xué)生展示了作者是如何觀察的。 接下來是兩個小板塊：“交流平臺”“初試身手”?！敖涣髌脚_”，借助之前學(xué)過的兩篇文章，對如何觀察進行小結(jié)，指出要留心觀察和細致觀察。 “初試身手”，是一個練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把平時觀察到的寫一寫，片段即可。 再是兩篇習(xí)作例文我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅。習(xí)作例文比較短小，