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文檔簡(jiǎn)介
1、索橋的故事說(shuō)課稿一、說(shuō)教材 索橋的故事是北師大教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)遺跡一單元的第二篇主體課文,索橋的故事是作家巴金寫的一篇散文。文章通過(guò)講述都江堰上“安瀾橋”的故事,抒發(fā)了作者對(duì)“更美更好”的東西的贊美之情,表達(dá)了他對(duì)“想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡(jiǎn)練,但意蘊(yùn)深遠(yuǎn),給人以啟迪。我設(shè)計(jì)的的教學(xué)目標(biāo)是:1、熟讀課文,整體感知索橋的感人故事,體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神。2、理清條理,寫出課文提綱。教學(xué)重難點(diǎn)是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因;了解故事的同時(shí),體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神。二、說(shuō)學(xué)生。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,具備了查閱與
2、課文內(nèi)容相關(guān)的資料,并根據(jù)自己的需要進(jìn)行整理的能力。他們能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,了解課文大致內(nèi)容,捕捉文章的重難點(diǎn),并能聯(lián)系上下文談出自己的獨(dú)特感受,從而體會(huì)文章所表達(dá)的情感。三、說(shuō)教法。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的形為”所以在整體把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理清文章的脈落,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀畫批議讀” 來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話,從而領(lǐng)會(huì)文章的主題。同時(shí),本篇文章所包含的知識(shí)較豐富,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外資料,做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,深化認(rèn)知,增強(qiáng)閱讀量。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。(一)揭示課題
3、,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、通過(guò)圖片及資料讓孩子認(rèn)識(shí)索橋,豐富知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、了解作者 (二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),有了目標(biāo)學(xué)習(xí)就有了方向。(三)、自主學(xué)習(xí),圖文對(duì)照,感知索橋的樣子。1、畫出能體現(xiàn)索橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。2、討論交流,教師結(jié)合批畫情況進(jìn)行引導(dǎo):(橋身橋面橋欄橋墩) 學(xué)習(xí)課文寫法(四)、合作讀議讀課文25自然段,思考:1、文中寫了索橋的哪些故事?2、作者站在索橋上看到了什么?想到了什么?3、作者走下索橋又看到了什么?聽(tīng)到了什么? (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生集體交流,重點(diǎn)理解)a、作者看到“一個(gè)鄉(xiāng)下人挑著擔(dān)子迎面走來(lái)”“忽然起了一陳笑聲,兩個(gè)小孩從高處跑下來(lái)”(從中體會(huì)索橋給人們帶來(lái)的便利)b、看到
4、“分水魚嘴” (借助圖片及文字資料,了解它的用途及特點(diǎn)。)c、文中將“魚嘴”比喻成什么?(石頭)文中說(shuō):“這個(gè)石頭是會(huì)說(shuō)話的?!辈孪胍幌滤鼤?huì)說(shuō)什么呢?指名說(shuō)一說(shuō)。(設(shè)計(jì)意圖:“我的視角”以學(xué)習(xí)伙伴的形式教給學(xué)生讀書的方法,在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行穿插解決,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的策略,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng))d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”;想到“兩千兩百多年前人們的手和心?!?4) 引入“我的視角”:冬冬在學(xué)習(xí)了文章后,不明白寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰工程?3、學(xué)習(xí)第5自然段(1)談話引入:作者被許多年前的人的手和心所感染,他的思緒怎能平靜?請(qǐng)同學(xué)們默
5、讀第五自然段,畫出你認(rèn)為含義深刻的句子,并注上自己的體會(huì)。(2)組織交流,先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所畫的句子及理由,再重點(diǎn)理解下面的句子:“ 那樣的心,那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為我多數(shù)從甚至犧牲自己的偉大的心是不會(huì)死的,不管經(jīng)過(guò)百年千載,它都會(huì)發(fā)光,就像高爾基在一篇故事里所描寫的燃燒的心那樣?!保ㄍㄟ^(guò)交流學(xué)生批注的感受,使學(xué)生明白這句話謳歌了為多數(shù)人的幸福溫暖犧牲自己的人,贊美了他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,說(shuō)明這樣的心永存于人們的心中,在發(fā)光,人們永遠(yuǎn)記著他們。)讓孩子通過(guò)反復(fù)朗讀記住重點(diǎn)句子。讓孩子通過(guò)反復(fù)朗讀4、過(guò)渡:索橋的故事很感人,都江堰也有許多動(dòng)人的故事,那文中寫到:“比故事更美、更
6、好的東西”指什么呢?(1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。(2)教師酌情引導(dǎo):指的是心靈在故事中得到感染和凈化。(五)激情總結(jié):一首悅耳的歌曲,會(huì)使你心情愉悅;一句溫馨的祝福,會(huì)使你倍感溫暖,相信索橋的故事也會(huì)在你的心中永存,因?yàn)樗刮覀兠總€(gè)人的心靈得到了洗禮。(六)熟練提升,目的:是學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用。 (七) 布置作業(yè):(1)在我們的生活中也有不少遺跡,如:寺廟、石橋.它們的背后也有不少故事,請(qǐng)大家考察一下,并動(dòng)筆寫一寫,準(zhǔn)備與大家交流 。 設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文來(lái)源于生活,又回歸于生活,讓他們將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)與生活進(jìn)行連接,并進(jìn)行練筆,有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中捕捉語(yǔ)文的意識(shí)(2)推薦閱讀巴金作
7、品家(設(shè)計(jì)意圖:擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能太盲目,老師利用課堂向?qū)W生進(jìn)行推薦,引導(dǎo)他們多讀書的同時(shí),讀好書,可使學(xué)生終身受益)反思:運(yùn)用地處都江堰的優(yōu)勢(shì),交流索橋激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣,將學(xué)生引入文章情景中。) 讀書是學(xué)生自身的一種參與、品悟行為。如果強(qiáng)迫學(xué)生讀書,那么學(xué)生的興趣與情感無(wú)法體現(xiàn),學(xué)生的閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān),所以教師要從學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā),給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間,提供展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,選擇自己最喜歡的故事講述,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高教學(xué)實(shí)效性。)(結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,既提高了學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用,有讓學(xué)生了解了古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧,品悟到了他們的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質(zhì)和精神上的財(cái)富,激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的熱愛(ài)和敬仰)本節(jié)課,教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景,確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),從而選取適宜的切入點(diǎn),作為有限的突破口和橫斷面,以達(dá)成教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,并以此為抓手,將課文
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