歷史教案-16至18世紀的亞洲

1、歷史教案16至18世紀的亞洲教學目標德川幕府對日本社會的封建統(tǒng)治；德川幕府的對外政策；李成桂建立朝鮮王朝；1616 世紀末朝鮮的社會矛盾；日本 兩次進攻朝鮮；李舜臣和鄧子龍；巴布爾建立莫臥兒帝國； 阿克巴改革；奧朗則布和他的宗教政策。通過學習本課內(nèi)容，使學生認識到：1616 1818 世紀，在歐美國家的資本主義得到發(fā)展，并先后建立資產(chǎn)階級政權時， 亞洲國家仍處在封建專制社會時期，并且，封建統(tǒng)治得到了 加強。東方世界的歷史發(fā)展已經(jīng)明顯落后于西方，這一落后 終將導致東方從屬于西方。通過本節(jié)內(nèi)容，使學生認識到：1616 世紀東方世界的歷史 進程以明顯地落后于西方，落后是要挨打的，這就是近代東 方國家

2、淪為殖民地、半殖民地的根源。同時，通過要求學生 查閱李舜臣、鄧子龍的英雄事跡，以激發(fā)學生不畏強暴的愛 國主義情感。教學建議教材地位分析本節(jié)內(nèi)容一則反映了 1717、1818 世紀“資產(chǎn)階級革命時代” 東方國家的發(fā)展狀況，力圖通過本節(jié)內(nèi)容的介紹突出東西方 國家的差距：雖然絕大多數(shù)東方國家處于獨立地位，但被西方殖民者侵占控制、閉關自守、獨立發(fā)展的各占三分之一，造成這種狀況的主要原因是西方國家的侵略；二則為1919 世紀世界歷史的發(fā)展一一“東方從屬于西方”埋下了伏筆。重點分析德川幕府統(tǒng)治下的日本是本課重點。日本是中國的鄰 國，1616- 1 18 8世紀的日本，在政治、經(jīng)濟、外交等方面與中國 極為相

3、似，把握這一時期的日本歷史狀況，對后面日本明治 維新的學習，以及日本在亞洲、世界地位的變化與影響至關 重要。難點分析德川幕府對日本社會的封建統(tǒng)治是本課難點。因為德川 幕府統(tǒng)治時期城市與商業(yè)的興起和發(fā)展，不是封建制度的對 立物，而是對封建制度鞏固和發(fā)展，這點與西歐城市形成、 發(fā)展有本質(zhì)區(qū)別，教師應特別注意。日本的幕藩體制屬世界 古代歷史中的一部分，由于學生在初中世界歷史中沒有學， 或涉及的較淺；此外，政治、經(jīng)濟、宗教問題也是學生學習 的一個難點。重點、難點突破方案關于德川幕府統(tǒng)治下的日本：提供部分圖片、文字材料，并引導學生從政治、經(jīng)濟、外交等方面閱讀、歸納教材的要 點，教師給予一定的解釋：政治上

4、的特點：實行幕藩體制。除正確掌握其政治上的幕藩體制特點，即由幕府和藩國共同 構(gòu)成的封建國家；經(jīng)濟上商業(yè)和封建地租相結(jié)合的特點；外 交上的閉關鎖國特點外，啟發(fā)應運用對比分析的方法，比較 西歐與日本城市興起、商業(yè)發(fā)展的不同，二者存在著質(zhì)的區(qū) 別。課內(nèi)探究活動設計讓學生分組討論并發(fā)表本組的看法：三國政治、經(jīng)濟、 對外政策的異同點？由此，你得到了什么啟示？。運用中西對比的方式，啟發(fā)學生總結(jié)：此時東方各主要 國家與西方主要國家相比，其地位如何？為什么？它對亞洲 各國今后的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？說明當西方世界生產(chǎn)關 系發(fā)生巨大變化時，亞洲還處在封建社會時代， 在它們的經(jīng) 濟領域中也沒有出現(xiàn)新生產(chǎn)關系的萌芽。

5、從歷史發(fā)展進程來 看，這時東方世界已明顯落后于西方世界。然而落后是要挨 打的，近代東方國家已處在挨打的邊緣教學設計示例第八節(jié) 1616 至 1818 世紀的亞洲重點：德川幕府統(tǒng)治下的日本難點：德川幕府對日本社會的封建統(tǒng)治、日本的幕藩體 制教學手段：網(wǎng)絡教學或多媒體輔助教學教學過程.導入新教師帶領學生回憶前幾節(jié)資本主義發(fā)展的歷史，點明隨 著資本主義制度先后在英、法、美等國確立，人類正迎來了 一個資產(chǎn)階級革命時代。同一時期亞洲的狀況如何，是本節(jié) 要涉及的內(nèi)容。.日本對封建社會后期的日本的講述，教師應多利用些原始材 料來說明問題，其中注意講清三點。一，幕藩體制，實際上 是日本社會封建統(tǒng)治的基礎。援引

6、武家法令有關條文提 出問題，幕府將軍對大小名的控制表現(xiàn)在哪些方面，前后規(guī) 定有何變化？其用意是什么？這樣做會帶來什么隱患？在 學生閱讀、思考、討論的基礎上認清幕藩體制的實質(zhì)。二， 幕府將軍的對內(nèi)統(tǒng)治。這里會涉及日本城市商業(yè)的發(fā)展，教 師要注意提醒學生，這與西歐城市商業(yè)的崛起有本質(zhì)區(qū)別， 它是封建地租的附屬品，它的出現(xiàn)只能說明封建制度得到了 鞏固和發(fā)展。在講這一問題時，教師可舉些生動的例子，比 如講大米作為封建地租的表現(xiàn)形式，其作用的變化，說明封 建領主經(jīng)濟的商品化。三，幕府頒布的“鎖國令”。給出一 段原始材料，通過共同分析，講清頒布鎖國令的目的，鎖國 政策對日本社會的利弊。有時間的話，可讓學生

7、聯(lián)系清朝前 期閉關鎖國政策及影響，談談它們之間的共同之處。.朝鮮教材這一目介紹了這樣幾個問題，一是朝鮮王朝的建 立，一是1616 世紀末朝鮮社會的矛盾激化，此外就是中朝友 誼和聯(lián)合抗日斗爭。教師僅把握這幾點，不要多做補充，以 免使問題復雜化。其中在講到李舜臣和鄧子龍時，注意激發(fā) 學生的愛國主義情緒，立志向英雄人物學習。.印度印度這一目在教材中要點也就是三點。一是莫臥兒帝國 的建立，一是阿克巴和奧朗則布的改革。其中后兩點可用對 比的方法，他們都用武力擴大了疆域，都推行了自己的宗教 政策，都產(chǎn)生了不同的結(jié)果，說明遵循歷史規(guī)律得天下，違 反歷史規(guī)律失天下，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教學設計思想把學習的主動權交給學生，在課堂上，教師通過引導學 生閱讀思考、小組討論、網(wǎng)上資源共享；課下，個人的歸納 總結(jié)。培養(yǎng)學生的自學與合作學習的能力。板書計劃第七節(jié) 1616 至 1818