讓我們的學生靈動起來

1、讓我們的學生靈動起來-作文教學的踐行詮釋與思考探析 區(qū)縣：天津市紅橋區(qū)單位：北門東中學學科：高中語文姓名：周盈通訊地址：天津市紅橋區(qū)北營門西馬路107號聯(lián)系電話子郵箱：no1tianshi觀點提要：如今在很多小學抑或中學，教師只要言及作文便還會讓大多數(shù)孩子們心生恐懼，甚而仍然出現(xiàn)有的學生寧做十篇卷子也不愿面對寫作這樣的事情。很相信并能體諒這種真實的感受，因為時至今日的我仍能回憶起兒時習作時那種痛苦的經(jīng)歷、發(fā)回的作文本上永遠七十一二分的成績以及無法理解的評價術(shù)語，并且無法得知老師心中的好作文應是什么樣子，而拿到人家高分作文時更是覺得自己遙不可及。06年新課改的春風終于拂

2、面天津高中，在語文課程標準第三部分實施建議中明確提出“寫作教學應著重培育學生的觀察能力、想像能力和表達能力，注重發(fā)展學生的思維能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！庇纱吮阆雽⑦@些年自身對作文教學較為成功的反思和實踐與同仁們共饗。關(guān)鍵詞：作文教學 現(xiàn)狀 學生主體 快樂 踐行 一、作文教學現(xiàn)狀與思考（一）作文教學沒有切實可行的教學計劃，缺乏系統(tǒng)性許多教師的作文教學沒有明確的目的和明確的難點，重點，而是隨心所欲，一學期下來，僅滿足了作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平是否提高，這樣進行作文教學，只能使學生成為完成作文

3、任務的機器，卻很難使他們找到自己的新起點，更不要說激發(fā)他們的寫作動力了。作文教學難以立竿見影，同時缺乏公認有效的教學理論指導，雖說新教材設有口語和寫作課，但這部分基本是被忽略的，主要是因為它實施起來有困難。因此，在教學實踐中，許多教師的作文教學無明確的教學計劃，帶有很強的隨意性、無序性和功利性 。雖然新教材編有“寫作”模塊，但事實上，許多教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學的計劃和系統(tǒng)性了。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循

4、序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。（二）作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導，難以讓學生身心靈動有的老師自己也不能寫出一篇象樣的文章，審題能力、組織能力不比學生強多少，又如何能指望他教出善寫文章的學生呢？在要求學生寫作的時候教師自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。給別人一杯水，自己就要有一桶水。我們的老師專業(yè)底子薄，生活閱

5、歷淺，對生活沒有激情，更缺乏創(chuàng)作的激情，怎么能指導學生寫出激情洋溢、文才斐然的文章呢？二、讓學生身心靈動的幾個重要環(huán)節(jié)（一）在設計習作時，形成科學、合理的作文教學序列，強化針對性訓練高中三年，六個學期，將作文教學按學年分成六個訓練階段，這六個學年按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合進行，結(jié)合教材的作文訓練設計，這種設計符合作文寫作的基本技能要求和學生的認知特點：即由簡單到復雜、由淺顯到深刻、由部分到整體的過程，在每個平時的教學過程中還可以結(jié)合班級、學校、社會、國內(nèi)外時事、以及課文教學實際進行一些即興話題寫作。在教學實踐中，教師聯(lián)系學生的實際，結(jié)合教材單元設計科學有序地進行作文訓練。例如：對于剛

6、進入高一的學生，他們在記敘文方面較為熟練，教師可以因勢利導，在記敘文寫寫作要求中加入描寫和抒情，還可要求進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作。還可充分利用教材這一資源優(yōu)勢進行一些仿寫記敘文訓練如：為了忘卻的紀念的語言風格，荷塘月色的環(huán)型敘事結(jié)構(gòu)等都是值得學習和模仿的佳作。要做到訓練的針對性，對于學生的寫作知識儲備，作為教師應當充分了解。建立每一位學生的作文情況登記表，可以設計十項內(nèi)容（記敘、描寫、抒情、議論、語言表達、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學生的作文進行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化學生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性

7、的要求某一位同學在作文中有意識的注意某些寫作環(huán)節(jié)，如：文采缺乏的同學可以要求在本次作文中使用幾個新詞或使用幾個排比句使用幾句名言，并把文采作為評判這位同學本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結(jié)構(gòu)混亂的同學可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時對作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，寫作提高也就成為可能。（二）在習作環(huán)節(jié)時，以輕松、快樂的情緒來引領(lǐng)學生身心教師要努力提高自身素質(zhì)，要深入學生生活，了解學生，作文命題要不拘一格，從生活實踐中來；提倡教師寫下水作文，和學生一起思考，把自己的思維過程和學生一同分享。古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)

8、影響學生，潛移默化，對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學生步入寫作殿堂。（三）在評價環(huán)節(jié)時，做到作文批改主體化，多樣化，絕不要搞“一支筆”、“一言堂”一篇上乘的作品，并非一蹴而就，而是在反復的修改中才能淬成真金。對作文評價標準尚且模糊的中學生而言，掌握評價細節(jié)，學會為自己的習作診脈，由被動寫至學會改，再到樂于寫，便是身心靈動的系列過程。新課標中“評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。那么同樣，在高中三年，六個學期，將作文的評改

9、按學年分成幾種訓練模式，讓學生學會改，樂于改，便會注重積累，直至樂于寫作。1、高一上學期，是培養(yǎng)學生自主評改的初始階段：以教師為主的同批同改模式首先，確立批改目標：學生習作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生（這點很奏效），讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本

10、次集中存在的問題，并做理論引導。第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習作總結(jié)點評。第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經(jīng)過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要

11、求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓練指導，要重在激發(fā)學生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導討論評改，教師還起主要的理論指導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學

12、期，是培養(yǎng)學生自主評改的初始階段。對于學生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導階段是有很大益處的。2、高一下學期或高二上學期，是培養(yǎng)學生自主評改的發(fā)展階段：以小組合作探究為主的互動式評改模式經(jīng)過第一種模式指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出12本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個方面入手：（1）看格式是否正確；（2）看文面

13、是否整潔；（3）看有無錯別字；（4）看有無病句；（5）看標點有無明顯錯誤；（6）看文章中心是否鮮明集中；（7）看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；（8）看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應；（9）看表達方式是否恰當；（10）看語言是否簡練準確生動形象。第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從作文評點報上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎分，力爭突破發(fā)展分”的指導思

14、想。第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。第六，批改時要注意以下幾點：（1）是精批點評，多就少改，批語要精當，具有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；（2）是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次

15、批改需有重點，不需全面開花 (教師在這方面要做體提醒)，如該次訓練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；（3）是因文指導，有的放矢。批改要結(jié)合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應指導學生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差

16、的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多

17、、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導，而且小組批改時間短、效率高。3、在高二下學期或高三年級，是培養(yǎng)學生自主評改的成熟階段：以學生自主評改為主的模式 學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。第一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說：

18、“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑懓材?#183;卡列尼娜用了五年，改過十二次；楊沫寫青春之歌修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。教師應該以此文學典故激發(fā)學生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學生明確知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習慣。第二要培養(yǎng)學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。第三，再從文

19、章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點復讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當，細節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式是較為適宜的。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在

20、的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。三、踐行后值得深思與探析的問題（一）教師的引領(lǐng)作用作文過程學生是主體，教師只起主導作用，這是不爭的事實。教師主導和學生主體是辨證的統(tǒng)一。學，是在教之下學；教師為學而教。換句話說，學這個主體是在教主導下的主體；教這個主導是對主體的學的主導。其實，多教多學、少教少學的情況乃是一般情況，另外還有多教少學，少教多學的情況。而且，教和學通常平衡的情況往往掩蓋了教師領(lǐng)導的內(nèi)部的真實過程，即教師的習作意圖必須變成學生自己的習作意圖，必須讓學生自己行動起來。正如大教育家昆體良所說：“你所完成的不是一把刀子的職責，而是一塊磨刀石的職責。”認識到這一點，教師應調(diào)整自己的角

21、色，以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，這種引領(lǐng)保證著作文教學的正確方向和質(zhì)量。做一塊磨刀石，教師應改變固有的指導習慣，結(jié)合學生認識、情感等實際情況引導學生自主習作、評價作文，推動和促進學生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，喚醒和激發(fā)學生的寫作潛能，發(fā)展學生積極的作文趨向，使學生由“要我作文”到“我要作文”，實現(xiàn)身心的靈動。（二）教師的情感激發(fā)作用“學生不是被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！币c燃學生習作、評價的智慧火把，就要激發(fā)學生的興趣和愛好。韓愈說“情動而辭發(fā)”，學生一旦有了對作文的濃厚興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，滿腔熱情地寫和評作文。情感興趣的激發(fā)貫穿作文教學的全過程。從命題開始就要注重激發(fā)學生的真情實

22、感，引導學生從自身的真實生活出發(fā)，書寫自己或他人作文。情感的激發(fā)者其實就是情感的尊重者，教師在閱讀、批改、講評作文時要站在與學生平等的位置上看待學生，尊重學生情感，情感有真善美假惡丑之分，這需要引導教育，不能傷害學生情感，否則學生在寫作時不敢流露真情，以至其作文情感荒漠化。在整個作文教學過程中，教師始終要將自己的角色定位在平等同伴的位置上，用真情架起一座交流溝通的橋梁。（三）教師的實際參與作用作文教學過程中，在對學生進行寫作方法和技巧的指導后，絕不可忽視教師本體在習作中的參與作用，教師本人的下水作文對學生的習作和評價起著積極地引領(lǐng)作用。我們教師的下水作文有如學生習作后的不遠方的路標，引領(lǐng)學生方向的同時，又在激發(fā)他們超越的欲望。新課程理念認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)