讓愛(ài)在教學(xué)中流動(dòng)

1、讓愛(ài)在教學(xué)中流動(dòng)祁德香雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生各種愛(ài)的陶冶。有這么一句教育名言：教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。由此可見(jiàn)，愛(ài)是教育的生命，是教育的催化劑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！弊鳛橐痪€的教育工作者，我深知教師的職責(zé)就是教書(shū)育人。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的德育教育工作更為重要。不能將步伐單純地停留在研究教材、教法上，而應(yīng)更多地關(guān)注“人”。只有關(guān)注學(xué)生的心靈

2、成長(zhǎng)，了解并研究他們的心理需求，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我將學(xué)生的思想教育列入首項(xiàng)。那么如何在教學(xué)中讓“愛(ài)”的教育充分地體現(xiàn)，下面就賣(mài)火柴的小女孩為例，談幾點(diǎn)自己的想法。、巧妙遷移引導(dǎo)“愛(ài)”：語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng)。從某種角度說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之魂。沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。心靈觸動(dòng)在情愛(ài)中體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐真切地昭示我們：漢文化是意合性文化，特點(diǎn)是重視心靈的體驗(yàn)和感悟。有人說(shuō)，教學(xué)是教者以心呼喚心，以自己的火去點(diǎn)燃學(xué)生的火，從而激發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)愛(ài)，體驗(yàn)幸福，體驗(yàn)光明，體驗(yàn)溫暖。在教學(xué)賣(mài)火柴的小女孩時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生談話

3、，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂(lè)，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過(guò)比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛(ài)”心。2、創(chuàng)設(shè)情境，感受愛(ài)的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的互動(dòng)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材和利用教材中的典型事例，創(chuàng)設(shè)情境，在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，巧妙地融德育教育于語(yǔ)文教學(xué)之中。3、渲染情境流淌“愛(ài)”：情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興

4、趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！扒椤迸c“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的生活情境，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛(ài)”。我在這教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體課件，再配上凄美的二泉音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。因?yàn)橐魳?lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽(tīng)者帶入特定的情境。音

5、樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。學(xué)生通過(guò)觀看課件，無(wú)形中由畫(huà)入情，由情入境，再加上音樂(lè)的渲染，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、神覺(jué)無(wú)形中融合為一體，深深陷入對(duì)小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)

6、，我分明地看到“愛(ài)心”在流淌。4、把握“契機(jī)”傳遞“愛(ài)”：當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬(wàn)不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小女孩的腳是被 凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無(wú)情的資本主義社會(huì)的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何將這份“愛(ài)”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校其它年級(jí)的貧困的同學(xué)，我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣(mài)火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。生活就是一部活生生的教材，就是一個(gè)豐富多彩的大課堂。將愛(ài)的教育深入生活，學(xué)生更能體味愛(ài)的真諦。往往許多時(shí)候，也正是這樣的一種情境，將學(xué)生引向教育的高端，受到真正的教育。愛(ài)無(wú)處不在，愛(ài)的教育也隨之而精彩。這就是愛(ài)的教育在學(xué)生的身上得到的最好見(jiàn)證。在教育教學(xué)這塊肥沃的領(lǐng)域里，讓愛(ài)的教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)會(huì)愛(ài)，將愛(ài)根植在學(xué)生的心中，讓其隨之成長(zhǎng)而不斷滋長(zhǎng)，最終