“疑展評”問題式物理課型教學探討

1、學科: 物理標題: “疑-展-評”問題式物理課型教學模式探討作者：周宇杰 單位: 佛山市南海區(qū)石門實驗中學 “疑-展-評”問題式物理課型教學模式探討* 浮力的應用教學有感摘要“疑-展-評”問題式物理課型是一種大膽的開放式課型，是為了更好適應新課標，落實素質教育和目標教學的創(chuàng)新型課型。這種課型是我們在學校的引領和專家的不斷指導下逐步形成的一種課型，它的主要特點主要體現在“疑-展-評”三個元素和問題式教學兩個方面。通過“疑-展-評”問題式物理課型開展教學，不論是在課堂氛圍上還是教學的效果上，都有許多的優(yōu)點，本論文內容主要是結合本人在浮力的應用課堂教學中的一些具體做法進行闡述“疑-展-評”問題式物理

2、課型的特點和優(yōu)點。關鍵詞疑-展-評 問題式教學 頭腦風暴 特點 優(yōu)點 正文“疑-展-評”問題式物理課型教學模式是本人在做省“十二五”課題-初中物理本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研究的成果之一，該課型是在學校有為教育思想的引領和多位專家的不斷指導下逐步形成的一種課型，該課型被重點推薦在佛山肇慶兩地聯(lián)合舉行的初中物理課堂教學研討會上做示范課，以供研討會上進行教學研討。在教學中本人運用了“疑-展-評”問題式物理課型教學模式開展教學，得到了與會專家和同行的一致好評。在40分鐘的課堂中，學生大部分時間都在參與提問、解答、小組合作實驗等活動中學習，享受著課堂學習帶來的快樂和自信，整個課堂教學過程充分體現了學生主體

3、教師主導的教學理念，落實了新課標的素質教育。這堂課被專家評價為一堂別開生面的、顛覆傳統(tǒng)教學思維的、大膽創(chuàng)新的、能充分體現新課標教學的高效課。為了更好地闡述“疑-展-評”問題式物理課型教學模式的特點和優(yōu)勢，下面本人結合浮力的應用課堂教學拋磚引玉，以供大家參考和探討。一、“疑-展-評”問題式物理課型的教學模式特點“疑-展-評”問題式物理課型是一種大膽的開放式課型，是為了更好適應新課標，落實素質教育和目標教學的創(chuàng)新型課型。它的主要特點主要體現在“疑-展-評”三個元素和問題式教學兩個方面。 “疑-展-評”即設疑、展示、評價。它是培養(yǎng)善思、善疑，獨立見解的創(chuàng)新人才總的指導思想，是課堂教學中的三大元素。它

4、不僅是一種高效的教學模式，更是一種科學的教學理念。它們之間是互動的，關聯(lián)的，沒有主次，也不分順序。“疑”是指設疑、疑問，旨在培養(yǎng)學生獨立的人格、創(chuàng)新的意識。在物理教學中可以是教師給學生設疑，也可以是學生向老師提出疑問。 “展”是指展示，在物理教學中可以是學生學習方面的展示，包括學生自制作品展示、學生課堂能力展示、學生實驗操作能力展示、學生課堂及課余作業(yè)展示；也可以是教師教學上的展示，如教師教學風度展示、創(chuàng)新教具展示、演示實驗展示等。 “評”是指評價、評比、評論，在物理教學中，評價主要是對課內外作業(yè)、考試成績、課堂表現等內容進行考核。它可以是老師對學生的評價，也可以是學生對老師設問的評論，也可以

5、是學生之間的評比等。問題式教學是指教師組織學生針對當堂課中要學習的內容進行現場提問，或者老師針對課堂教學內容對學生設疑，用問題來搭設學習平臺，開展課堂教學。通過問題，為課堂創(chuàng)造良好的溝通氛圍，有利于增加團隊凝聚力，增強團隊精神，能夠更快更高效解決問題，提高課堂效率。在“疑-展-評”問題式物理課型教學中，我們可以運用“頭腦風暴法”開展問題式教學?！邦^腦風暴法”是把全體學生都組織在一起，使每個學生都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀念，讓他們敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造型風暴，是一種創(chuàng)造能力的集體訓練法。這種方法能夠體現集思廣益，體現合作的智慧，讓每一位學生思維都能得到最大限度的開拓，能有效

6、開闊思路，激發(fā)靈感，使學生更加自信。二、“疑-展-評”問題式物理課型的優(yōu)點“疑-展-評”問題式物理課型在課堂教學中，主要包括以下環(huán)節(jié)：課堂上教師引導提問、或學生對知識點進行提問設疑；學生進行展示，包括把問題寫到黑板上共享、學生分組實驗、教師的演示實驗、學生對問題的解答等；師生進行評價，包括學生對知識點的歸納、學生之間的互評、教師對學生的點評、練習的點評等。通過“疑-展-評”問題式物理課型開展教學，不論是在課堂氛圍上還是教學的效果上，都有許多的優(yōu)點，下面結合本人在浮力的應用課堂教學中的一些具體做法進行闡述。1通過設“疑”創(chuàng)建交流平臺，調動學生的學習積極性和求知欲在浮力的應用課堂教學的三個知識塊中

7、，本人對每個知識塊的教學開始都運用了頭腦風暴法，組織學生對每個知識塊對應地進行提問，并把問題板書在黑板上，供全班同學共享和思考。通過這種設“疑”的方式，很快就讓課堂活躍起來，課堂學習氛圍非常濃烈，這樣的氛圍為整堂課起到很好的引領作用（課堂效果如下圖所示）。課堂上通過設“疑”，既能給師生創(chuàng)建交流的環(huán)境，又能給師生互相展示和點評的平臺，為課堂教學的開展打開了空間，同時可以充分調動學生的學習積極性和求知的欲望。通過頭腦風暴，讓課堂可以迅速活躍起來，通過這種頭腦風暴式的提問，還可以增強學生的自信心，讓不同層次的學生都可以提出自己的疑問，兼顧了分層教學。2. 通過“展”示讓學生體驗知識的獲取，培養(yǎng)學生探

8、究科學的素養(yǎng)和合作的精神教學中，“展”可以是教師展示，也可以是學生展示。在浮力的應用課堂教學上，本人設計了學生小組合作探究實驗展示，學生演示實驗展示，教師演示實驗展示，教師多媒體展示，以及學生課堂問題回答展示等。浮力的應用課堂教學部分展示如下圖所示：課堂上的“展”示，讓教學變得多姿多彩，內容豐富。展示的過程，是學生體驗知識和獲取知識的過程，在展示的過程中，讓學生得到了許多鍛煉和實踐的機會，提升了同學之間共同探究學習的凝聚力。展示的過程，鍛煉了學生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了學生的科學探究的鉆研精神和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生之間的合作精神。通過“展”，還可以很好地調動課堂的氛圍，提高學生的學習積極性，讓

9、學生展出能力，展出自信。3. 通過“評”價總結歸納知識，培養(yǎng)學生的自信在教學中，“評”的形式也是多樣的，可以是學生對學生的評議，也可以是老師的評價，也可以是師生之間的互評。在浮力的應用課堂教學上，主要運用了學生對問題的點評，對知識點的歸納，教師的例題點評，師生之間練習的點評等，課堂部分點評見下圖：學生歸納課堂小結學生對課堂問題的點評教師對課堂例題的點評教師對學生回答問題的點評通過 “評”，不僅能夠總結和歸納課堂知識，突破教學中的重點、難點，還能讓學生通過有效的評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信，讓學生更加有成就感，有主動性，這樣也更符合以學生為主體的教學理念?！耙?展-評”問題式物理課型，通過設“疑”，以問題促動教學，提升學生自主發(fā)現問題的能力，通過 “展”，把課堂變成舞臺，以展示提升學生的科學素養(yǎng)，讓學生充分展示和鍛煉個人的能力，讓學生真正成為課堂學習的主人，通過 “評”，充分