趙越---淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力

1、府谷縣2014年教科研論文參評 淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力 陜西省府谷縣新民學區(qū) 趙越 內(nèi)容摘要： 中國孩子的想象力、創(chuàng)造力很落后，可傳統(tǒng)教育只重視知識的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)，其中想象力的培養(yǎng)幾乎沒有引起人們的重視。因此在教學中除了讓學生掌握基本的基礎知識外，還要從多方面培養(yǎng)他們的想象力。 關鍵詞： 想象力 創(chuàng)新 創(chuàng)造力 想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。它使我們超越現(xiàn)實的限制，進入一個無所不能的世界?？蓚鹘y(tǒng)教育只重視知識的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)，其中想象力的培養(yǎng)幾乎沒有引起人們的重視。因此在教學中除了讓學生掌握基本的基礎知識外，還要培養(yǎng)他們?nèi)矫娴哪芰?，更?/p>

2、培養(yǎng)學生豐富的、有創(chuàng)造性的想象力。 一、有目的地培養(yǎng)學生的想象力 創(chuàng)新主宰著國家的興衰，要有創(chuàng)新就要有想象。而中國孩子的想象力、創(chuàng)造力很落后，不是中國孩子天生缺乏想象力，是家庭、社會、學校在學生成長過程中，損傷了學生成長的自然性，只關心他們的分數(shù)，沒有關心過他們的想象力，有時甚至扼殺了他們的想象力。因此教師在教學活動中要創(chuàng)設情景、挖掘各方面的潛能，有目的地培養(yǎng)學生的想象力。 二、給學生留有更多的個人空間，讓他們主動地想象 兒童的生活世界中，由于各方面的知識和經(jīng)驗的限制，帶有較多的想象，特別是低年級的兒童。如果我們平時稍微留心一下，就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多兒童會一個人靜靜地坐著，眼睛盯著一個方向發(fā)呆，這時

3、他們心里一定幻想著什么。對于這 種情況，我們不要用大人的眼光和標準進行簡單的評判，我們要善意地問他們在想什么，對于健康的、積極的想法要給予肯定和表揚，對于消極的、不健康的要有方法地制止。 三、在閱讀過程中，培養(yǎng)學生的想象力 閱讀是學生的個性化行為，在閱讀的過程中，教師要引導他們大膽質(zhì)疑、解疑，通過這一環(huán)節(jié)，學生可以在主動積極的思維和情感活動中，加以理解、感悟和體驗，產(chǎn)生豐富的想象。 四、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力 許多感人有趣的故事，往往打動了每個讀者的心。故事讀完了，還是浮想翩翩、意猶未盡，這時教師要抓住孩子的思想，引導他們根據(jù)故事的情節(jié)展開想象，把自己所希望的情節(jié)續(xù)編下來。這樣在無拘無束的

4、想象中，會產(chǎn)生意想不到的情節(jié)。如在教學所見時，有個學生問： “ 牧童捕到蟬了嗎？ ” 此時我引導他們大膽想象：你認為捕到了就捕到了，你認為沒有捕到就沒有捕到。他們就開始想象了。有的說：捕到了，因為小男孩從牛背上下來，悄悄地爬到樹上，一下就捉住了；有的說：沒有捕到，牧童爬樹驚走了蟬；還有的說：如果蟬在地上，不要在樹上，該有多好??！牧童不要爬樹那么費力，扒開草就可以捉住了。這時我相機提出讓學生自己續(xù)編故事。結(jié)果同學們你一言我一語很快編出故事。 五、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象力。 在語文教學中，我們鼓勵學生多讀課文，古人說： “ 讀書百遍，其義自見。 ” 通過多讀課文，從文中的人物形象和語言動作受到感悟，進行比較、猜測，發(fā)表不同的想法， 分角色朗讀出來，培養(yǎng)學生的想象力。例如在教學兩只小獅子時，讓學生在讀的過程中，比較兩只小獅子不同的生活態(tài)度進行想象，分角色朗讀，結(jié)果扮演懶獅子的同學讀出了傲慢的語氣，扮演獅子媽媽的同學讀出了驚奇的氣，表情也很嚴肅。由此可見，學生分角色朗讀課文時,會集中精力想象文中的人物形象，培養(yǎng)了學生的想象力。 六、在補全對話中，培養(yǎng)孩子的想象力。 在補全對話時，學生要根據(jù)對話所要求的內(nèi)容展開豐富的想象，創(chuàng)設情境，做出補白。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的想象力。 總之，想象是