地理教師專業(yè)化

1、 擺脫自我意味著實(shí)踐反思的起點(diǎn)是教師原有的經(jīng)驗(yàn)擺脫自我意味著實(shí)踐反思的起點(diǎn)是教師原有的經(jīng)驗(yàn) 擺脫自我擺脫自我”意味著要自覺地對原有的行為提出挑意味著要自覺地對原有的行為提出挑戰(zhàn)，超越習(xí)慣性的反應(yīng)戰(zhàn)，超越習(xí)慣性的反應(yīng) 擺脫自我意味著自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)對教擺脫自我意味著自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長十分重要。師專業(yè)成長十分重要。 應(yīng)對課程改革，面對挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)理念的更新應(yīng)對課程改革，面對挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)理念的更新到行為的轉(zhuǎn)移，教師是有需要的，也是有困惑的到行為的轉(zhuǎn)移，教師是有需要的，也是有困惑的 教師們對于課改理念從認(rèn)同到轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的教師們對于課改理念從認(rèn)同到轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程

2、，就是一個(gè)由接受最終內(nèi)化成為自身教學(xué)行為的過程，就是一個(gè)由接受最終內(nèi)化成為自身教學(xué)行為的過程過程 選取正確的主導(dǎo)原則，要優(yōu)先關(guān)注并理智地分析選取正確的主導(dǎo)原則，要優(yōu)先關(guān)注并理智地分析如問題解決、激發(fā)興趣、知識應(yīng)用和合作交流等國際如問題解決、激發(fā)興趣、知識應(yīng)用和合作交流等國際經(jīng)驗(yàn)和研究成果；建基于學(xué)生、教師、學(xué)校甚至更寬經(jīng)驗(yàn)和研究成果；建基于學(xué)生、教師、學(xué)校甚至更寬廣的教育社群的本土優(yōu)勢之上，應(yīng)珍惜一切行之有效廣的教育社群的本土優(yōu)勢之上，應(yīng)珍惜一切行之有效的傳統(tǒng)措施，因應(yīng)所需，不斷改善的傳統(tǒng)措施，因應(yīng)所需，不斷改善 關(guān)注學(xué)生意味著教師在教學(xué)活動過程中必須關(guān)注學(xué)生意味著教師在教學(xué)活動過程中必須不斷

3、關(guān)注理念之下學(xué)生真正的獲得，明確進(jìn)一步不斷關(guān)注理念之下學(xué)生真正的獲得，明確進(jìn)一步努力的方向努力的方向 關(guān)注學(xué)生還意味著教師不斷從教學(xué)理想走向關(guān)注學(xué)生還意味著教師不斷從教學(xué)理想走向現(xiàn)實(shí)，是理想與現(xiàn)實(shí)不斷接近的過程現(xiàn)實(shí)，是理想與現(xiàn)實(shí)不斷接近的過程識識教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)參考肖川主編的參考肖川主編的教師的幸福人生與專業(yè)成長教師的幸福人生與專業(yè)成長 【文獻(xiàn)文獻(xiàn)】教師專業(yè)知識研究的歷程教師專業(yè)知識研究的歷程Veal 和和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型模型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的是多方面整合的結(jié)果結(jié)果PCKPCK背景、評價(jià)、背景、評價(jià)、課程、學(xué)

4、科性質(zhì)、環(huán)境、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識 通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCKPCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。家、高成效教師與低成效教師間的不同。P.L.P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCKPCK）解析為四部分）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識）學(xué)習(xí)價(jià)值的知識）( (第一章探討的內(nèi)容）第一章探討的內(nèi)容

5、） 學(xué)生對于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識（第二章探學(xué)生對于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識（第二章探討的內(nèi)容）討的內(nèi)容） 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識（第特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識（第三章以及教材分析探討的內(nèi)容）三章以及教材分析探討的內(nèi)容） 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識（第三章、第將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識（第三章、第四章探討的內(nèi)容）四章探討的內(nèi)容） 教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰明晰化之后，利用化之后，利用PCKPCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘

6、清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。識和技能培養(yǎng)的向度。學(xué)科的知識學(xué)科的知識學(xué)生的知識學(xué)生的知識教學(xué)法知識教學(xué)法知識課程的知識課程的知識PCK 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） （顧泠沅，（顧泠沅，20012001） 教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越 案例成為聯(lián)結(jié)教師成長各階段的紐帶（主題、細(xì)節(jié)、案例成為聯(lián)結(jié)教師成長各階段的紐帶（主題、細(xì)

7、節(jié)、問題、解讀）問題、解讀）資料來源：黃京鴻 課程改革中地理教師的多維視野及觀念變革 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2010行動教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新行動教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新,3.詹姆斯詹姆斯.D.克萊因等著：克萊因等著：教師能力標(biāo)準(zhǔn)教師能力標(biāo)準(zhǔn)面對面、在面對面、在線及混合情境線及混合情境，華東師大出版社，華東師大出版社，2007年年8月月4.建議找一本自認(rèn)為不錯(cuò)的自然、人文、區(qū)域等專業(yè)書籍，建議找一本自認(rèn)為不錯(cuò)的自然、人文、區(qū)域等專業(yè)書籍，同時(shí)手上最好備一本發(fā)展（教育）心理學(xué)教材；一本利同時(shí)手上最好備一本發(fā)展（教育）心理學(xué)教材；一本利于調(diào)整（激勵(lì)）自己的教材或期刊。于調(diào)整（激勵(lì)

8、）自己的教材或期刊。 行動教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新行動教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新 （華東師范大學(xué)出版社（華東師范大學(xué)出版社 2007年年4月第一版）月第一版） 第一章第一章 教師在職教育的問題、現(xiàn)有研究及其討論教師在職教育的問題、現(xiàn)有研究及其討論 1 1教師在職教育問題：如何實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移教師在職教育問題：如何實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移 2 2國內(nèi)實(shí)踐與研究、國外文獻(xiàn)分析及其討論國內(nèi)實(shí)踐與研究、國外文獻(xiàn)分析及其討論 3 3我們的回答：我們的回答：“行動教育行動教育”模式及其理念模式及其理念 第二章第二章 “行動教育行動教育”的研究背景的研究背景 1 1研究起點(diǎn)：青浦實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)篩選研究

9、起點(diǎn)：青浦實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)篩選 2 2研究過程：從教師的需求出發(fā)研究過程：從教師的需求出發(fā) 3 3基本內(nèi)涵：三個(gè)關(guān)注，兩次反思基本內(nèi)涵：三個(gè)關(guān)注，兩次反思 第三章第三章 “行動教育行動教育”的實(shí)踐重點(diǎn)的實(shí)踐重點(diǎn) 1 1課例為載體：創(chuàng)造理論與實(shí)踐溝通的思考空間課例為載體：創(chuàng)造理論與實(shí)踐溝通的思考空間 2 2教師與研究者的合作：謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合教師與研究者的合作：謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合 3 3教師實(shí)踐反思：實(shí)現(xiàn)行動與學(xué)習(xí)的建構(gòu)性反思教師實(shí)踐反思：實(shí)現(xiàn)行動與學(xué)習(xí)的建構(gòu)性反思 4 4為了解決教學(xué)問題而研究為了解決教學(xué)問題而研究 第四章第四章 “行動教育行動教育”在校本研修實(shí)踐中的推廣在校本研修實(shí)踐

10、中的推廣 1 1“行動教育行動教育”、校本教研與校本研修的關(guān)系、校本教研與校本研修的關(guān)系 2 2校本研修的現(xiàn)狀調(diào)研、問題以及相應(yīng)的處方校本研修的現(xiàn)狀調(diào)研、問題以及相應(yīng)的處方 3 3校本研究的若干模式舉隅校本研究的若干模式舉隅 第五章第五章 校本研修活動的組織校本研修活動的組織 1 1策劃與準(zhǔn)備：源于教師的需要，關(guān)注教師的投入策劃與準(zhǔn)備：源于教師的需要，關(guān)注教師的投入 2 2群體合作：共享群體智慧，共同解決問題群體合作：共享群體智慧，共同解決問題 3 3行為跟進(jìn)：達(dá)成課堂改進(jìn)與理論的互動行為跟進(jìn)：達(dá)成課堂改進(jìn)與理論的互動 第六章第六章 校本研修制度的建立校本研修制度的建立 1 1建立校本研修制度

11、的理論思考建立校本研修制度的理論思考 2 2校本研修制度內(nèi)容分析：基本關(guān)注點(diǎn)與內(nèi)容舉隅校本研修制度內(nèi)容分析：基本關(guān)注點(diǎn)與內(nèi)容舉隅 3 3校本研究制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思校本研究制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思 第七章第七章 校本研修的區(qū)域合作推進(jìn)校本研修的區(qū)域合作推進(jìn) 1 1運(yùn)作機(jī)理：展開跨界學(xué)習(xí)運(yùn)作機(jī)理：展開跨界學(xué)習(xí) 2 2制度安排：多元化基礎(chǔ)上的合作制度安排：多元化基礎(chǔ)上的合作 3 3專業(yè)保障：建立一個(gè)支持團(tuán)隊(duì)專業(yè)保障：建立一個(gè)支持團(tuán)隊(duì) 4. 4. 基本經(jīng)驗(yàn)：從活動創(chuàng)新到學(xué)習(xí)文化再造基本經(jīng)驗(yàn)：從活動創(chuàng)新到學(xué)習(xí)文化再造結(jié)語結(jié)語附錄：許美德教授在附錄：許美德教授在ICETICET會議上對會議上對“行動教育行動教育”德評點(diǎn)德評點(diǎn)附錄：近二十年我國教師在職教育發(fā)展的大致歷程附錄：近二十年我國教師在職教育發(fā)展的大致歷程 默會知識默會知識 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)( (個(gè)體性個(gè)體性) )、嵌入實(shí)踐活動（情境性）嵌入實(shí)踐活動（情境性） M. Po