《圓的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

1、圓的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿汶上縣教育體育局教科研中心 喬丙才一、說(shuō)課題我承擔(dān)的是省級(jí)規(guī)劃課題“自主建構(gòu)、多維互動(dòng)、四位一體”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，本課題于2011年11月立項(xiàng)，由我縣教科室全體成員和縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等四所學(xué)校共同參與。 “自主建構(gòu)、多維互動(dòng)、四位一體”就是讓學(xué)生充分利用教學(xué)資源、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育環(huán)境自覺(jué)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。通過(guò)本課題的研究將會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考，使不同學(xué)生有不同發(fā)展，形成一套切實(shí)可行的“自主建構(gòu)、多維互動(dòng)、四位一體”課堂教學(xué)模式和知識(shí)目標(biāo)形成體系。在課堂上，首先通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)建自己的

2、知識(shí)體系，然后通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自身互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資源互動(dòng)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，最后通過(guò)系列訓(xùn)練達(dá)到掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。二、課例分析我選擇的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，六年級(jí)上冊(cè)圓的認(rèn)識(shí)，我打算將本課題研究中達(dá)成的階段性成果、課題研究理念融入到說(shuō)課的各環(huán)節(jié)中。1、說(shuō)教材圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形，也是教學(xué)中的唯一的一個(gè)曲線圖形。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形以及他們的周長(zhǎng)、面積計(jì)算，這些將有助于學(xué)生對(duì)曲線圖形的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生對(duì)平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展。它也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)和繪制簡(jiǎn)單扇形統(tǒng)計(jì)圖打下堅(jiān)實(shí)

3、的基礎(chǔ)。2、說(shuō)學(xué)情在日常生活中學(xué)生對(duì)圓有了直觀認(rèn)識(shí)，并且比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面圖形，所以對(duì)學(xué)習(xí)圓的知識(shí)會(huì)有一定的幫助，加上課題研究以來(lái)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究能力都有很大提高，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容學(xué)生應(yīng)當(dāng)不會(huì)困難。但小學(xué)生抽象思維能力差，對(duì)圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小要加以引導(dǎo)。3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)圓各部分名稱，理解同一圓中直徑與半徑的關(guān)系，會(huì)求圓的直徑或半徑。能力目標(biāo)：通過(guò)畫(huà)、折、量等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力。情感目標(biāo)：進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步探索能力，感受圓的美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，激發(fā)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解圓的特征，掌握?qǐng)A的畫(huà)法。難點(diǎn)是畫(huà)出指定位置和大小的圓。5、說(shuō)教法與學(xué)法為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，展現(xiàn)課題研究成果，在教法上，注重引導(dǎo)學(xué)生，利用直觀的方法畫(huà)、折、量，借助多媒體將圓有效整合，主要有情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、自主嘗試等方法。學(xué)法上采用動(dòng)手操作，自主探索，小組合作，多維互動(dòng)的方法。6、說(shuō)教學(xué)程序我把一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。課件出示：“動(dòng)物王國(guó)舉行自行車(chē)比賽”的童話情景，五種車(chē)輪，問(wèn)：那個(gè)小動(dòng)物的自行車(chē)走得又快又穩(wěn)？讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生一定會(huì)

5、根據(jù)生活實(shí)際指出圓形并且車(chē)軸在圓中心的車(chē)輪會(huì)走得又快又穩(wěn)，接著老師提出疑問(wèn)：為什么車(chē)軸在圓中心的車(chē)輪會(huì)走得又快又穩(wěn)呢？此時(shí)老師順勢(shì)揭示課題（板書(shū)課題：圓的認(rèn)識(shí)）。（2）自主探究，獲取新知?；顒?dòng)一、用自己喜歡的方法畫(huà)圓要求學(xué)生以小組為單位，想辦法在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后在全班進(jìn)行交流展示，說(shuō)一下你用的是什么工具，為圓規(guī)畫(huà)圓作好鋪墊?；顒?dòng)二、認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及特征要求學(xué)生利用手中圓形紙片反復(fù)對(duì)折幾次后，展開(kāi)觀察看看你能發(fā)現(xiàn)什么？在小組內(nèi)展開(kāi)討論，可提示學(xué)生利用畫(huà)一畫(huà)、量一量的方式進(jìn)行。在全班交流時(shí)教師總結(jié)出什么是圓心，什么是半徑、直徑（并板書(shū)）。通過(guò)教師課件演示進(jìn)一步明白：在同一個(gè)圓（等圓）中有無(wú)數(shù)條

6、直徑和半徑，并且直徑是半徑的2倍,即d=2r或r=d/2。（說(shuō)課時(shí)邊說(shuō)邊板書(shū)）?；顒?dòng)三、圓規(guī)畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)處理上先讓學(xué)生自學(xué)57頁(yè)“圓的畫(huà)法”，然后在本子上畫(huà)出半徑為2厘米的圓，再上臺(tái)交流畫(huà)圓的方法（或注意點(diǎn)）。教師歸納總結(jié)畫(huà)法時(shí)說(shuō)明圓的位置和大小分別由圓心和半徑?jīng)Q定的。此時(shí)讓學(xué)生過(guò)頭來(lái)想一想為什么要設(shè)計(jì)成圓形并后車(chē)軸要裝在圓心上。（3）鞏固練習(xí)，解決問(wèn)題。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上既有基本練習(xí)（做一做），找出圓中的直徑和半徑，又有提高練習(xí)(判斷、計(jì)算)，根據(jù)圓的直徑求半徑，還有拓展應(yīng)用（小明參加奧林匹克尋寶活動(dòng)，尋寶圖上這樣寫(xiě)著：寶物距你的左腳3米。猜一猜寶物在何處？） 4、課堂總結(jié)，深化提高。在課的最后，以“這節(jié)課你有什么收獲”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生收獲的可以是知識(shí)層面的，也可以是學(xué)習(xí)方法，還可以是情感體驗(yàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然。三、談?wù)n題研究以來(lái)的感受該課題遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課堂上真正體現(xiàn)出了老師的引導(dǎo)，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生與學(xué)生之間探討，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美妙。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在著許多問(wèn)題，比如“互動(dòng)”往往停留在知識(shí)技能層面上，很少與學(xué)生進(jìn)行