老師如何評價學生的習作

1、美術教學講座強化習作評價，讓美術學習充滿活力丹陽市導墅中心校 蔡建良 評價改革是新課程的重要內容，也是檢驗落實新課程理念的重要標志?！敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這是新課程的重要理念。對學生課堂習作的評價則是美術教學評價的重要內容。作為美術教師首先是要能很清晰、很明了學生的美術語言，在學生習作中讀出內容、讀出精彩。學生課堂習作，是美術教師的教學質量的標尺；學生課堂習作，是美術教師教學有效的試金石和憑證；學生課堂習作，是學生形成美

2、術技能的見證；學生課堂習作，是提高教學質量的重要抓手；學生課堂習作，是進行教學研究的重要素材和依據；學生課堂習作，是學生保持濃厚學習興趣、對美術學習充滿活力的臺階。但根據我們多年與一線的美術老師的接觸了解發(fā)現，許多一線的美術老師其實不會有效地進行學生美術習作的評價，主要存在以下一些問題：1、對學生的美術課堂習作不能完全解讀，不能從本質上進行優(yōu)劣的判別，更不能用發(fā)展的眼光進行激勵性評價。不能從兒童的年齡特征角度進行審視和評價，往往會從成人的經驗層面進行評價。2、評價往往只關注整體效果，未能關注局部或細節(jié)。3、對學生習作情況持不關心態(tài)度，所作評價完全憑自己喜好，缺少理性和客觀，不能一分為二進行科學

3、評價。4、對學生習作持不重視態(tài)度，所作評價僅僅是一種完成教學工作一個環(huán)節(jié)，習作批過了也就過去了。教師沒有把學生習作當作一會事，更不能從學生習作中解讀出更多的教育教學信息。對學生習作評價一般現行的做法一般有兩種：一是課堂結束時老師對部分學生習作進行集體講評，有時也讓學生進行自評或他評，更多的時候是老師權威評價；另一就是老師對學生課堂習作進行批閱，現行一般用優(yōu)、良、合格、不合格四個等第進行評價。在課堂上進行集體評價，學生評價一般是這樣操作的：老師先問學生，你覺得展示在黑板上的習作哪一幅你最喜歡？為什么？學生回答也是非常表面化，或是很籠統(tǒng)：認為哪一幅哪一幅最好，因為色彩很漂亮、因為畫得很大等，往往與

4、習作要求大相徑庭。而老師有時也很難主導，往往不會否定學生的意見，很多老師只是重復或是在學生的意見上再補充幾點。大多數老師面對許多的展示在黑板上的學生習作有點“眼花”，往往怕傷了學生的自尊，一般采取表揚為主的做法，統(tǒng)統(tǒng)給予肯定。很多老師這時往往都會說：大家都畫得不錯，都有特點，老師都很喜歡等等，完全沒有把握住教學訓練重點，說得只是一種套話，評價沒有涉及到本質：教學的重點。許多老師有時有意無意回避一個事實：到底好在哪里？有時真有點說不清道不明。有些老師往往認為學生在規(guī)定的時間內完成了習作，黑板上已經展示了大多數學生的習作，就是教學成功。這種理解其實是很不準確，也不科學。 作為教學評價中的一個重要評

5、價就是學生課堂習作評價，這是完整教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是一堂課成功與否的見證，但我們很多老師在這一關鍵環(huán)節(jié)上往往表現出草草了事，雖然有這一環(huán)節(jié)，但無論是從認識態(tài)度還是實際操作，都顯得比較隨意和簡單，未能真正讓課堂習作評價發(fā)揮應有的價值。本人根據多年的教學研究，認為課堂學生習作評價在整個美術教學中起著非常重要的作用，我們一線的美術老師應該充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓習作評價成為促進學生有效學習的動力和促進劑。具體我們可以從以下幾個方面進行嘗試探索。一、建立一套符合學生年齡特征富有激勵功能的長效的評價規(guī)則。它必須堅持三個原則：長效性、激勵性、適合性。所謂長效性，就是要求我們的一線教師在使用某種評

6、價方法時，不能隨心所欲，朝令夕改，而必須堅持長期操作，形成一套學生普遍認可的評價方法。所謂激勵性就是評價始終堅持激勵為主，堅信唯有不斷的欣賞與表揚才能產生更多精彩。所謂適合性就是一種評價方式必須與學生年齡、心理特征相符合，關注低中高年級的差異。現行的學生美術習作評價，一般采用以下方法：1、課時習作等級加星評價。適合于低中年級學生。一般四個等級，同時在相應等級上可以加星。特別是在優(yōu)秀等級上進行一顆星、二顆星、三顆星的追加，用星的數量來肯定學生習作的優(yōu)秀程度，達到肯定與激勵的目的。2、課時習作等級加評語評價。適合于中高年級。教師在習作批改時除了運用相應的等級，還適當運用簡短的語言進行評價。如“你的

7、習作人物動態(tài)畫得很好，但色彩表現還要加強！”、“本次習作中你的線條造型很不錯，線條流暢、準確，有一定的力度！”3、單元習作星級評比。對課作業(yè)等級進行累計，并在此基礎上進行單元習作星級評比，是介于課時習作評價與學期習作評價之間的一種評價，它有助于提升學生對某個單元內容學習狀況的分析與了解，4、學期習作綜合等級評比。這是一學期學生美術學習狀況的一次綜合評價，它的主要依據來源于單元評比情況，同時對本學期中有特出表現的學生可以通過加分的形式進行綜合評價（加分主要是學生參與某種美術活動、美術競賽等表現突出、成績優(yōu)秀而定），對于優(yōu)秀的美術習作作者進行等級評價，發(fā)放等級榮譽證書。 這是一套行之有效的評價方法

8、，雖然在操作時美術老師可能要付出更多的精力，但只有耐心的付出，才能有精彩的學生習作的回報。我們的美術教學有能更有效。二、采用相對準確的“指標分析”評價學生習作。學生習作評價最關鍵的是要明確評價的標準。每一次習作都有一個訓練的重點，有的還有明確的主題，就像我們學生作文一樣，首先文章要切題，然后還有相關的技能技法訓練要求。美術學科也是一樣。下面以浙美版二年級美術教材老牛和小牛為例，談談如何進行指標性評價操作。主要指標及具體要求一覽表作業(yè)要求類別具體要求評價指標等第綜合評價基本要求畫老牛和小牛畫出老牛和小牛在一起。合格根據學生的作業(yè)情況分別加蓋：達標章創(chuàng)意章造型章態(tài)度章色彩章具體化通過對老牛、小牛、

9、草地等事物表現畫出老牛和小牛之間親密之情。是否畫出老牛、小牛的基本特征，是否畫出它們之間的親情關系。優(yōu)秀、良好可選部分可用自己喜愛的工具和材料進行個性化表現，技法上有特點。1、 是否選擇自己喜歡的工具或材料；2、 作業(yè)是否具有個性：用筆大膽、色彩對比強烈、構圖合理等3、 牛的造型是否具有自己獨特的想象表現，是否有變化。優(yōu)秀、良好作業(yè)態(tài)度作業(yè)認真畫面整潔、富有美感優(yōu)秀、良好附學生課堂習作分析： 習作（1） 習作（2） 習作（3）習作（1）畫出了小牛和老牛的基本特征，也畫出了它們之間的親密關系，應該是一幅達到優(yōu)秀等級的習作，最大的優(yōu)點就是牛的造型很生動，所以可以得造型章。習作（2）不但畫出了老牛、

10、小牛在一起親密情景，而且還畫出了它們活動的場所，并進行了一定的背景添加，但在老牛和小牛造型上還是有一點小小的不足，就是牛角的造型不夠準確。所以這一習作只能打合格等第，得達標章。習作（3）是一幅很有創(chuàng)意的習作，畫面表現了一只老牛正努力幫助一只受傷的小牛把背上的箭拔掉。小作者不但畫出了牛的特征，而且還創(chuàng)意性地畫出了故事情節(jié)，很準確地表現了它們之間的親情，還通過掉眼淚等細節(jié)畫出了老牛、小牛痛苦的表情。這是一幅很有創(chuàng)意的習作。這一習作可以得創(chuàng)意章。三、開展習作修改二次評價?，F行的學生美術課堂習作方法往往都是一次定型，在工具使用（水筆、油畫棒等）、繪畫用紙（一般是統(tǒng)一發(fā)放的美術習作本）及完成習作的時間等

11、幾方面都不允許學生有二次作業(yè)的機會，這就造成了雖然有明顯存在的不足或遺憾將無法彌補。而如果我們老師能意識到美術習作是一個不斷完善的動態(tài)的習作，它其實沒有對錯之分，只有美與更美之分，是一個可以通過不斷修改完善、不斷提升的特殊習作，我們就應該鼓勵學生進行習作的二次修改或多次修改，就是學生寫作練習一樣，美術習作也可以不斷修改和完善，作為教師我們希望學生能在習作中不斷進步，多次作業(yè)，養(yǎng)成自主修改的習慣，努力在每次修改中提高習作效果，并能用評價激勵學生自主修改，讓評價真正成為幫助學生獲得成功的橋梁和階梯。四、定期舉行習作和優(yōu)秀習作展評。美術習作與其他習作不同，它是“視覺感受物”，它只有在視覺的審視下才更

12、顯其價值。如果我們只是將評價好的學生習作放在柜子中，那只有美術老師自己了解情況，而如果進行習作展示或優(yōu)秀習作展覽，那就能調動更多的人的視覺興趣，特別是習作的小作者的興趣，他們會在欣賞自己或他人的習作的同時，增強興趣和信心，學會比較和評價；同時他們也會因為有更多的人來欣賞和關注他們的習作，他們會非常自覺地在下一次習作練習中更加努力，創(chuàng)作出更完美的習作。我們一方面可以利用學校櫥窗或相關墻面進行習作展覽，同時我們也可以嘗試利用現代媒體技術和印刷技術，將學生習作編輯成美術小報（黑白稿也可以），向學生、老師、家長進行展示。根據我們的嘗試，這是一種非常有效的好方法，它起到的激勵作用是任何方法無法比擬的。五、開展優(yōu)秀習作賞析與收藏活動。作為美術老師我們要關注對學生美術欣賞評述能力的培養(yǎng)，我們教材中從一年級開始就有這樣的欣賞評述教學內容，而且隨著年級的增加，欣賞評述的內容逐步增加。所以我們除了課堂教學中要加強對學生美術欣賞評述能力的培養(yǎng)，同時還要結合具體的美術習作，對學生進行欣賞評述的引導，并借此激發(fā)學生對美術習作的關注，增強美術欣賞的意識和興趣，提高美術欣賞的能力。（1）課堂教學增加學生