推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制理論篇③企業(yè)充分參與現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提

1、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制理論篇企業(yè)充分參與，現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提    關(guān)晶    現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的標(biāo)志性區(qū)別是職業(yè)學(xué)校也作為重要主體，與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。但現(xiàn)代學(xué)徒制究其根本還是一種“學(xué)徒制”，這意味著它是以企業(yè)為教育培訓(xùn)主要提供方的一種人才培養(yǎng)制度。與全日制學(xué)校職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。    何為企業(yè)“充分”參與 &

2、#160;  企業(yè)充分參與有兩方面內(nèi)涵。一是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學(xué)徒崗位。這是衡量一國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況的重要指標(biāo)。比如在國(guó)際上廣受贊譽(yù)的瑞士、德國(guó)，企業(yè)開展學(xué)徒培訓(xùn)的比例比較高，分別達(dá)到1/3和1/4。二是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)徒的考核評(píng)估；在與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的決策中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。    無論是企業(yè)參與的廣度還是深度，都與制度環(huán)境密切相關(guān)。其中，企業(yè)參與的深度往往源于

3、制度環(huán)境的規(guī)定性，它通常是強(qiáng)制性的，即法規(guī)政策等制度安排決定了企業(yè)必須或可以在哪些環(huán)節(jié)、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。而企業(yè)參與的廣度則更多源自制度環(huán)境的吸引力，它是非強(qiáng)制性的，換言之，企業(yè)是自主決定是否要開展現(xiàn)代學(xué)徒制的。    哪些因素影響企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制    根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和自由的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，以營(yíng)利為目的的企業(yè)，對(duì)于是否開展現(xiàn)代學(xué)徒制主要考慮的是經(jīng)濟(jì)利益。    首先是投資的凈成本或凈收益，即企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的投入成本與學(xué)徒勞動(dòng)生產(chǎn)價(jià)值之間的差值。

4、投入成本主要包括直接培訓(xùn)成本（課程開發(fā)、資料與耗材、人員工資、管理等費(fèi)用）和學(xué)徒工資兩大部分。學(xué)徒的勞動(dòng)生產(chǎn)價(jià)值是指學(xué)徒頂崗從事生產(chǎn)性或經(jīng)營(yíng)性勞動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值。這是企業(yè)決定是否開展現(xiàn)代學(xué)徒制最直接、最核心的考慮因素，大多數(shù)企業(yè)的觀點(diǎn)是“我可以不賺錢，但我不能虧錢，或者至少不能虧太多”。    其次是投資的潛在回報(bào)，指除了學(xué)徒勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值外，企業(yè)可能獲得的有形或無形回報(bào)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，這種潛在回報(bào)主要表現(xiàn)為人力資源回報(bào)和社會(huì)回報(bào)。企業(yè)減少了對(duì)新員工的培訓(xùn)成本，并且被認(rèn)為是有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)而受到顧客的青睞，還可能因此獲得來自政府和其他組織的各種支持

5、。對(duì)潛在回報(bào)的看重，正是企業(yè)愿意“虧一小部分錢”提供現(xiàn)代學(xué)徒制的原因。    再其次是投資風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)徒主動(dòng)跳槽或被其他公司挖走。隨著學(xué)徒離開企業(yè)，企業(yè)對(duì)學(xué)徒投入的培訓(xùn)成本也將付之東流。相反，那些沒有提供培訓(xùn)而錄用了畢業(yè)學(xué)徒的企業(yè)，很可能無償享用學(xué)徒培訓(xùn)的成果。這在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被稱為“偷獵外部性”。它可以解釋為什么現(xiàn)代學(xué)徒制在勞動(dòng)力市場(chǎng)較規(guī)范的國(guó)家（如德國(guó)、瑞士）比自由勞動(dòng)力市場(chǎng)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)）開展得好；為什么就業(yè)吸引力相對(duì)較小的中小企業(yè)對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制比較顧慮；為什么企業(yè)更愿意開展只為本企業(yè)所用的特殊技能培訓(xùn)，而非可遷移于其他企業(yè)或行業(yè)的一般技能

6、培訓(xùn)。    最后是其他途徑獲得合格勞動(dòng)力的成本。除了現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)顯然還會(huì)考慮其他替代途徑，并比較其成本。企業(yè)獲得人才資源的途徑主要包括三類：自己培養(yǎng)、從學(xué)校招募和從勞動(dòng)力市場(chǎng)或其他企業(yè)招募。具體到不同國(guó)家，這些途徑的可行性和成本都是不一樣的。在法國(guó)，全日制職業(yè)學(xué)校開展得非常普遍，取得的國(guó)家認(rèn)證亦與學(xué)徒制完全一樣，企業(yè)投入學(xué)徒制的意愿就相對(duì)較低。在德國(guó)，企業(yè)普遍更信任學(xué)徒制培養(yǎng)出來的人才，而企業(yè)的挖人行為對(duì)企業(yè)聲譽(yù)又有比較大的影響，所以德國(guó)企業(yè)就比較愿意開展雙元制。    當(dāng)然，文化傳統(tǒng)也對(duì)企業(yè)投入學(xué)徒制培訓(xùn)有

7、很大的影響力。比如在德國(guó)、瑞士、丹麥等國(guó)，受傳統(tǒng)影響，企業(yè)投入學(xué)徒制的義務(wù)感比較強(qiáng)，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事；而在英國(guó)、法國(guó)等國(guó)，工業(yè)革命后教育的責(zé)任就逐漸轉(zhuǎn)歸學(xué)校，因此企業(yè)更傾向于享用學(xué)校的培養(yǎng)成果。    如何激勵(lì)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制    那么，當(dāng)前國(guó)外都采取了哪些措施來激勵(lì)企業(yè)提供學(xué)徒崗位呢？綜合各國(guó)的做法，主要包括四大類舉措。    措施一，建立收支相對(duì)平衡的經(jīng)費(fèi)制度。經(jīng)費(fèi)制度是所有國(guó)家激勵(lì)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的核心措施?；舅悸肥鞘蛊髽I(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成本與收益大體相當(dāng)。

8、具體又可以分為三種策略：一是高工資、高撥款。采取這種策略的是學(xué)徒制傳統(tǒng)薄弱的國(guó)家。為激勵(lì)青年選擇現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)必須支付較高的學(xué)徒工資，而為了保護(hù)企業(yè)的參與積極性，政府必須為企業(yè)培訓(xùn)成本買單。英國(guó)就是使用這一策略的典型。英國(guó)政府規(guī)定企業(yè)要向?qū)W徒支付不低于國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)的工資，還要為學(xué)徒支付各種社會(huì)保險(xiǎn)。這部分的支出需要企業(yè)自行承擔(dān)，不過政府會(huì)通過公共撥款為企業(yè)分擔(dān)大量的培訓(xùn)費(fèi)用。在額定總量?jī)?nèi)，企業(yè)每投入1英鎊，政府配套投入2英鎊。針對(duì)16歲至18歲的學(xué)徒，還有專門補(bǔ)助，相當(dāng)于政府全額支付了培訓(xùn)成本。通過政府撥款加上學(xué)徒勞動(dòng)產(chǎn)出，英國(guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)了投入與產(chǎn)出之間的大致平衡。二是低工資、低撥款。采取這種

9、策略的是學(xué)徒制傳統(tǒng)深厚的國(guó)家，以瑞士和德國(guó)為典型。在這些國(guó)家，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的全部成本都需要企業(yè)自己來承擔(dān)，低工資就成為了企業(yè)保持收支平衡的策略。比如德國(guó)學(xué)徒第一年的津貼通常為正常工資的20%至40%，而瑞士學(xué)徒第一年的津貼還不足正常工資的1/5。但在瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)不僅做到了收支平衡，甚至還略有盈余。另外雖然學(xué)徒津貼低，但由于這些國(guó)家對(duì)學(xué)徒制的認(rèn)可度很高，并不會(huì)失去學(xué)徒生源。三是征稅撥款制度。還有一些國(guó)家采取了征稅撥款制度來調(diào)節(jié)開展學(xué)徒培訓(xùn)與不開展學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)的利益。典型的國(guó)家是法國(guó)、丹麥、愛爾蘭。這一制度向未完成培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)征收培訓(xùn)稅，再按比例撥款給額外完成了培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)。以法國(guó)為

10、例，除了自由職業(yè)和農(nóng)業(yè)以外，所有企業(yè)都要交納學(xué)徒培訓(xùn)稅，但雇用了一定數(shù)量學(xué)徒的企業(yè)可以免除交納學(xué)徒培訓(xùn)稅。    措施二，提供特別獎(jiǎng)勵(lì)。不少國(guó)家會(huì)設(shè)立特別的獎(jiǎng)勵(lì)基金或政策，鼓勵(lì)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，這些獎(jiǎng)勵(lì)通常是針對(duì)特殊招募對(duì)象、特殊企業(yè)或特殊時(shí)期的。比如德國(guó)向招收殘疾人、長(zhǎng)期失業(yè)者為學(xué)徒或接收破產(chǎn)企業(yè)原學(xué)徒的企業(yè)支付一定金額的培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)；英國(guó)向招收16歲或17歲失業(yè)青年為學(xué)徒的企業(yè)支付每人2500英磅的特別獎(jiǎng)勵(lì)；奧地利對(duì)在成立5年內(nèi)提供學(xué)徒崗位的企業(yè)和每年提供超過10個(gè)學(xué)徒崗位的企業(yè)提供最高達(dá)2萬歐元的獎(jiǎng)勵(lì)；澳大利亞向在“國(guó)家技能需求名單”所列行業(yè)里提供學(xué)

11、徒崗位的企業(yè)提供額外補(bǔ)助。還有一些獎(jiǎng)勵(lì)是以稅費(fèi)減免的形式開展的。比如荷蘭，提供學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)可以減免部分稅收及學(xué)徒的社會(huì)保險(xiǎn)金。    措施三，在教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間進(jìn)行合理的教學(xué)分工。這種方式從隱性角度分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)成本。在許多國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制都將職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一般技能的教育職能轉(zhuǎn)移至職業(yè)學(xué)校或其他有公共經(jīng)費(fèi)投入的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。特別是針對(duì)中小企業(yè)，它們開展學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)，成果被“偷獵”的風(fēng)險(xiǎn)尤其大，因此特別需要通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，降低投入成本和風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)參與積極性。瑞士的產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心、德國(guó)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心等都是這一策略的例子。   

12、0;措施四，宣傳造勢(shì)。英國(guó)就非常重視宣傳造勢(shì)，比如在學(xué)徒制官方網(wǎng)站宣傳企業(yè)參加學(xué)徒制的各種好處，隨時(shí)向企業(yè)提供咨詢及幫助，每年評(píng)選優(yōu)秀雇主，每年舉辦聲勢(shì)浩大的“國(guó)家學(xué)徒制周”。    我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，是在校企合作“校熱企冷”的背景下開展的。因此，激發(fā)企業(yè)的參與熱情，使企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過程，既艱巨又重要。起步階段，我們尤其應(yīng)該采取更為積極的財(cái)政政策，如補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)、免稅等；還可以充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)中心等資源，分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)；還需要通過媒體積極宣傳開展現(xiàn)代學(xué)徒制的好處及典型案例，并適時(shí)評(píng)選優(yōu)秀企業(yè)。另外，我國(guó)企業(yè)參與意愿不強(qiáng)還有

13、一個(gè)特殊原因，即擔(dān)心學(xué)徒的安全和管理問題。在國(guó)外，這幾乎不成問題，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)學(xué)徒并不負(fù)有比其他成年員工更大的安全和管理責(zé)任。但在我國(guó)，需要從學(xué)徒身份界定、責(zé)任厘清和保險(xiǎn)制度等方面著手，探索解決途徑，消除企業(yè)顧慮。總之，要想在我國(guó)成功開展現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，多途徑、多維度地構(gòu)建企業(yè)參與的激勵(lì)體系，讓企業(yè)參與從“不愿”到“自愿”，從“自愿”到“自覺”。（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐篇實(shí)崗培養(yǎng)企業(yè)需求的學(xué)徒現(xiàn)代學(xué)徒制“愛親”班學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度。現(xiàn)代學(xué)徒制“星動(dòng)力”班學(xué)生在盤點(diǎn)理貨?，F(xiàn)代學(xué)徒制“星動(dòng)力”班學(xué)生在練習(xí)鋪貨陳列。（圖片由無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供）

14、    校企聯(lián)合招生招工是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。在聯(lián)合招生招工過程中，學(xué)校有選擇考生和確保招生公平公正的權(quán)利，企業(yè)有員工選擇權(quán)，學(xué)生有知情權(quán)和發(fā)展選擇權(quán)，三方的利益訴求均得到滿足。    實(shí)崗育人是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心。以企業(yè)為主組織與實(shí)施實(shí)崗育人，學(xué)校做好配合工作。企業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)提供培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和傳、幫、帶師傅，負(fù)責(zé)實(shí)崗育人期間的學(xué)生管理和學(xué)習(xí)組織。    無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院    無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20

15、13年12月啟動(dòng)教育部“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)”項(xiàng)目工作。項(xiàng)目開展半年來，校企雙方按照實(shí)施方案的進(jìn)程安排扎實(shí)推進(jìn)，制訂了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了課程體系，明確了崗位標(biāo)準(zhǔn)，修訂了部分課程標(biāo)準(zhǔn)，界定了職業(yè)資格證書，深化了實(shí)崗育人，提升了職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)籍管理辦法”、“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量管理辦法”等管理制度的制訂，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系初步形成，為商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)與項(xiàng)目管理提供了借鑒。    校企聯(lián)合研究    形成實(shí)踐探索的基本思路   &#

16、160;學(xué)院成立了項(xiàng)目研究組，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究和探索，形成高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的具體策略。    圍繞一個(gè)中心。以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為中心，建立校企一體化的人才培養(yǎng)體系。    校企雙元育人。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由學(xué)院教師教授，學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和綜合技能由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)行校企協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)。    簽訂三份合同。由學(xué)院與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)院與學(xué)生分別簽署校企合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)生企業(yè)化管理協(xié)

17、議，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)契約體系。    實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合。在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)教室與店堂、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的融合。    做好五個(gè)落實(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)，企業(yè)落實(shí)其工作崗位、工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金。    實(shí)施六個(gè)共同。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。    

18、;校企聯(lián)合招生    奠定項(xiàng)目實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)    在今年高考招生工作中，學(xué)院與兩個(gè)新的合作企業(yè)寧波星動(dòng)力潮流有限公司、創(chuàng)維集團(tuán)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生。在招生錄取政策范圍內(nèi)，以學(xué)院招生生源和招生類型為依據(jù)，按照企業(yè)招工崗位后備片區(qū)經(jīng)理、儲(chǔ)備店長(zhǎng)的崗位需求，共同確定了2014年度100名招生招工計(jì)劃，用于連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。為保證錄取工作的規(guī)范實(shí)施，校企雙方成立聯(lián)合招生招工領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院和企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)。校企共同研究制訂“校企聯(lián)合招生招工實(shí)施方案”和工作時(shí)間表。通過學(xué)院招生宣傳

19、和企業(yè)招工宣傳渠道，對(duì)社會(huì)和考生公布招生章程，接受考生預(yù)報(bào)名。校企共同對(duì)報(bào)名考生進(jìn)行面試，共同發(fā)放錄取通知書。學(xué)院完成學(xué)生錄取時(shí)，企業(yè)完成準(zhǔn)員工錄用。    企業(yè)做好學(xué)生相關(guān)福利待遇的落實(shí)：學(xué)生畢業(yè)經(jīng)考核合格由企業(yè)錄用，從源頭上解決就業(yè)問題；學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間（三年）計(jì)算企業(yè)員工工齡；學(xué)徒在企業(yè)工作期間領(lǐng)取學(xué)徒工資，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)分批發(fā)放錄用畢業(yè)生在校期間的工齡工資；學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)為錄用畢業(yè)生補(bǔ)繳學(xué)習(xí)期間的社保費(fèi)用；優(yōu)秀學(xué)生每年享受企業(yè)頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，企業(yè)對(duì)其提供幫助和扶持。    校企聯(lián)

20、合設(shè)計(jì)    形成漸進(jìn)式實(shí)崗育人模式    通過與合作企業(yè)北京華恩投資有限公司、寧波星動(dòng)力潮流有限公司的充分溝通和協(xié)商，針對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)面向的兩個(gè)不同行業(yè)和不同職業(yè)崗位，制訂了既具一定差異性，又有較大同一性的人才培養(yǎng)方案。    人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位更為清晰明確。兩個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確到行業(yè)，就業(yè)崗位明確到合作企業(yè)的具體崗位。    人才培養(yǎng)的課程教學(xué)更具職業(yè)性和同步性。學(xué)院與合作企業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)任務(wù)分配，雙方分別完

21、成各自擅長(zhǎng)的理論知識(shí)與技術(shù)技能教學(xué)，企業(yè)對(duì)就業(yè)人才職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求得以充分體現(xiàn)。    人才培養(yǎng)質(zhì)量考核更具靈活性和實(shí)效性。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)由學(xué)院與合作企業(yè)共同考核，學(xué)院考核采取考試、提交項(xiàng)目完成報(bào)告、面談匯報(bào)等方式，對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)過程考核，同時(shí)關(guān)注其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。企業(yè)師傅傳授的課程采取“通關(guān)”方式考核，企業(yè)師傅的教學(xué)效果與獎(jiǎng)懲直接掛鉤，促使其盡心竭力地帶好每個(gè)學(xué)徒。學(xué)生需取得品類管理師證書、電子商務(wù)師證書、職業(yè)經(jīng)理人證書中的任意一張職業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。    探索了現(xiàn)代學(xué)徒制下商科人才的培

22、養(yǎng)方式。建立起既符合教育規(guī)律，又能滿足企業(yè)需求的“漸進(jìn)式”學(xué)徒培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后的六個(gè)學(xué)期，前三個(gè)學(xué)期以學(xué)校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，后三個(gè)學(xué)期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學(xué)校通過完成部分實(shí)訓(xùn)課程參與人才培養(yǎng)，校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。    校企聯(lián)合建設(shè)    激活人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素    為切實(shí)提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方在雙師隊(duì)伍、課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等關(guān)鍵要素方面進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)。    加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院和北

23、京華恩投資有限公司共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院教師與企業(yè)師傅有機(jī)對(duì)接，形成師資組合力量。建立校企師資互學(xué)互幫制度，有計(jì)劃地安排學(xué)院教師到企業(yè)管理崗位掛職學(xué)習(xí)，組織學(xué)院教師與企業(yè)高級(jí)技師、技術(shù)能手結(jié)對(duì)子，參與企業(yè)生產(chǎn)、技改、研發(fā)等活動(dòng)；通過企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)、企業(yè)項(xiàng)目研究和實(shí)踐以及研討課等形式，提升企業(yè)師傅的執(zhí)教水平和學(xué)院教師的實(shí)踐操作和研究創(chuàng)新能力。校企共同制訂學(xué)院教師和企業(yè)師傅工作考核辦法，考核內(nèi)容主要涉及教學(xué)效果、校企合作情況、項(xiàng)目聯(lián)合研究情況、學(xué)生技能成績(jī)等。    加強(qiáng)課程建設(shè)。重構(gòu)課程體系，圍繞人才培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)

24、目標(biāo)與就業(yè)崗位所需的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)拓展能力，構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，形成“通識(shí)教育課程職業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程職業(yè)拓展課程”的課程體系。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，目前已完成17門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，部分由學(xué)院教師與企業(yè)師傅共同進(jìn)行教學(xué)的理實(shí)一體化課程，以及由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶所需的學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐操作技能標(biāo)準(zhǔn)，正由校企雙方共同完善。    共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。合作企業(yè)從北京、河北、山東、陜西、山西、江蘇、浙江等地約600家門店中認(rèn)真篩選出近100個(gè)門店，供2013級(jí)92名學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供完備的實(shí)訓(xùn)條件。聯(lián)合教研

25、室成為校企深度合作紐帶    新余市開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的主要任務(wù)，除了尋求破解校企合作不緊密問題的途徑之外，就是尋求破解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)“招工難”和“穩(wěn)工難”問題的措施。通過現(xiàn)代學(xué)徒制“校企聯(lián)合教研室”的工作，部分緩解了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)“招工難”和“穩(wěn)工難”問題，提高了職業(yè)學(xué)校服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。    徐金林 賴春明    為了加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改變和破解職業(yè)教育校企合作松散的現(xiàn)狀和難題，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，江西省新余市從2011年開始主

26、動(dòng)承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，探索和創(chuàng)新職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式。在探索過程中，創(chuàng)造性地設(shè)置了“校企聯(lián)合教研室”這一機(jī)構(gòu)，在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間搭建了一個(gè)深度合作的橋梁和紐帶，重點(diǎn)解決了校企合作不緊密、校企交流溝通不暢、學(xué)校服務(wù)能力不強(qiáng)、企業(yè)參與積極性不高等主要問題，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度密切協(xié)作。    校企聯(lián)合教研室的主要職責(zé)    制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)要提高學(xué)生的操作能力和技能水平，因此課程體系和教學(xué)模式要進(jìn)行調(diào)整或改變；為了便于評(píng)價(jià)和考核，需要明確學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的

27、技能水平；要培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，對(duì)教師特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅提出了更高的要求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目需要制訂專業(yè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“師傅標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”和人才培養(yǎng)方案等。這些標(biāo)準(zhǔn)和方案的制訂，不能由職業(yè)學(xué)校單方面來做，一定要有企業(yè)的積極參與，以保證這些標(biāo)準(zhǔn)和方案符合企業(yè)實(shí)際，緊貼一線生產(chǎn)要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。    開展相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)工作的企業(yè)工程技術(shù)人員，有必要對(duì)他們開展教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)組織與教育教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于參與企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與管理的學(xué)校教師，必須開展質(zhì)量管理、生產(chǎn)工藝和企業(yè)文化等方面的培訓(xùn)，讓他們

28、盡快融入企業(yè)，才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)與管理；對(duì)于有需求的企業(yè)在職職工進(jìn)行提高培訓(xùn)，是保證產(chǎn)品質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率的有效途徑，是企業(yè)生存和發(fā)展的需要。    參與隊(duì)伍建設(shè)。參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)不盡合理，“雙師型”教師缺乏。利用企業(yè)的工程技術(shù)人員和師傅、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，對(duì)職業(yè)學(xué)校理論課教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和先進(jìn)技術(shù)裝備操作指導(dǎo)，可以促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍“雙師化”，改善職業(yè)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。參與企業(yè)工程技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)。有些企業(yè)特別是中小型企業(yè)，工程技術(shù)人員較少，一線技術(shù)工人的技能水平也不高。通過

29、聯(lián)合教研室開展的系統(tǒng)培訓(xùn)，可以讓他們較快地提高操作水平，掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，提高企業(yè)工程技術(shù)隊(duì)伍和師傅的整體素質(zhì)。     參與技術(shù)攻關(guān)。企業(yè)要生存、發(fā)展，要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就需要不斷加大科研力度，努力開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品換代升級(jí)。在這些方面，職業(yè)學(xué)校有一定的優(yōu)勢(shì)，通過聯(lián)合教研室，可以對(duì)企業(yè)提供一定的支持。    校企聯(lián)合教研室的運(yùn)行保障    要較好地履行工作職責(zé)，校企聯(lián)合教研室的人員必須設(shè)定條件、認(rèn)真挑選。在組建校企聯(lián)合教研室時(shí)，主要在以下

30、三類人員中挑選：一是職業(yè)學(xué)校的相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師，中級(jí)以上技術(shù)職稱，取得相關(guān)部門認(rèn)定的“雙師型”教師證書，從事教育教學(xué)工作5年以上；二是企業(yè)的工程技術(shù)部門負(fù)責(zé)人或技術(shù)骨干，取得工程師以上技術(shù)職稱，從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作8年以上；三是職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，從事相關(guān)實(shí)踐操作10年以上，取得相關(guān)專業(yè)高級(jí)工以上技術(shù)職稱。    校企聯(lián)合教研室是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作機(jī)構(gòu)，要真正發(fā)揮作用，成員要履行好職責(zé)，地方政府、相關(guān)學(xué)校和企業(yè)必須提供一定的工作條件，保障聯(lián)合教研室的正常運(yùn)行。    制度保障。地方政府要出

31、臺(tái)政策，明確校企聯(lián)合教研室的職責(zé)，賦予校企聯(lián)合教研室應(yīng)有的地位，為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)明確聯(lián)合教研室成員的義務(wù)、權(quán)益提供政策依據(jù)。    時(shí)間保障。校企聯(lián)合教研室的成員都是兼職人員，他們的主要精力放在完成職業(yè)學(xué)校和企業(yè)分配給他們的本職工作（教學(xué)工作和技術(shù)生產(chǎn)工作）上，一定程度上影響了校企聯(lián)合教研室的工作效率和效果。因此，校企聯(lián)合教研室根據(jù)合作的規(guī)模，要保證有一定數(shù)量的專職人員，其他兼職成員的本職工作也應(yīng)適當(dāng)減少，以保證他們有足夠的精力和時(shí)間來履行校企聯(lián)合教研室的工作職責(zé)。    經(jīng)費(fèi)保障。工作經(jīng)費(fèi)。要履行好工作職責(zé)，如制訂相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案等，需要購(gòu)買相關(guān)專業(yè)的課程體系、國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等資料；保證校企聯(lián)合教研室的各項(xiàng)工作能與企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展接