群文閱讀課題研究實施方案47086

1、在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平課題研究實 施 方 案童寺鎮(zhèn)中心小學校一、課題提出的背景義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！蹦壳拔倚W生在作文方面表現(xiàn)突出的問題有：1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；

2、2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；3、寫作中經常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；4、寫作時脫離了現(xiàn)實生活實際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達不出真情實感來眾所周知學習語文重點就是培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的獨特見解，才能切實提升學生的寫作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平”為題，開展教學研究。二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊?/p>

3、組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。習作能力：習作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，習作就越有基礎，文章就

4、能根深葉茂開奇葩。三、課題研究目標和研究內容研究目標：1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略， 并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到習作中，進而提高其習作能力。2、通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。3、提升學校教育內

5、涵與辦學品質提高教育教學質量。研究內容：1、深入了解實驗班級中學生的寫作水平，分析其存在問題的側重點，找準在群文閱讀中提升策略的方向。2、注重對閱讀課堂結構的有效設置，優(yōu)化教學案例設計，總結課內閱讀有效地提高學生的寫作能力的方法。3、在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導，思索在有效的閱讀中切實提高學生寫作能力的方法。四、課題研究的方法1文獻法查閱相關資料，了解小學校語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。2教育調查研究法對實驗班級進行實地調查，通過填寫寫作調查表和學生習作材料的積累，分析并提煉影響學生習作能力的因素。3經驗總結法參研教師在實驗、教學過程

6、中，有意識地整理、搜集優(yōu)質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。4行動研究法行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺薄?#160;教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。五、課題研究的過程本課題分為以下五個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報、準備階段（2013年9月2014年1月）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研

7、究規(guī)劃、組織落實與前期研究；第二階段：課題開題、確立目標（2014年2月2014年5月）通過對現(xiàn)有相關文獻的分析，了解小學語文閱讀與寫作課堂教學現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發(fā)。第三階段：模式建構、交流學習（2014年6月2015年1月）針對當前語文閱讀與寫作教學實際，建構以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式。第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月2015年8月）在學校語文課堂教學實踐中實施以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式，考察以“群文閱讀”教學提升學生寫作能力的閱讀教學新模式對提升小學生寫作力的效果。第五階段：總結反思、申請結題（20

8、15年9月2015年12月）提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結題申請，接受專家鑒定。第六階段：推廣研究成果階段（2016年1月8月）：全輔導校推廣研究成果，達到提高全輔導校學生寫作水平的目的。六、課題研究的預期成果1、整理、搜集優(yōu)質的課例、教案、課堂實錄，制作成光盤，以備推廣使用。2、撰寫若干與該課題研究相關的論文，形成論文集，并爭取發(fā)表或獲獎。3、撰寫該課題研究報告。七、課題研究的組織機構課題組：組長：周佐菊 副組長：陳金群主研人員：鐘建 曾佐端 余世明 葛強 八、課題研究的保障措施1、經費保證：課題研究啟動后，學校將在經費上給予全力保障。保證開題認證、中期評估、結題鑒定的各項費用及到位，保證外出學習、教學研究、調查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結集等各項支出如期支付，預計投入2萬元左右。2、政策保證：貫徹執(zhí)行學校教