淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策.

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策初等教育專業(yè)（理） 馮霞指導(dǎo)老師：黃文靜摘要：情境教學(xué)是新課程改革中一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)好的教學(xué)情境或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，或能突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)正因?yàn)槿绱饲榫硠?chuàng)設(shè)已越來(lái)越被教師所重視。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，我們要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；選取趣味性素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適度的聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；注重思考創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移；選擇性的使用多媒體教學(xué)，進(jìn)而刺激學(xué)生模式化疲勞。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 原因 對(duì)策I

2、ntroduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasuresStudent majoring in Elementary education Name：Feng Xia Tutor：Huang Wenjing Abstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate th

3、e students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching. Because of this situation has been more and more teacher attention. However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creatin

4、g also arise. Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal; selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning; moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathem

5、atics; pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge; the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue.Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Counte

6、rmeasures引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“情境創(chuàng)設(shè)”是教師常用的一種策略，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升思維，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。注釋： 上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，上海師范大學(xué)出版社2001年版，第35頁(yè)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生還可以提高課堂教學(xué)的有效性。相比較

7、而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)不同于初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是使學(xué)生在有趣的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；而對(duì)初中生而言，他們的知識(shí)水平及抽象思維增強(qiáng)，這時(shí)教師就會(huì)利用學(xué)生的心理特征及思維特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在“奇”中激“趣”，在“思”中探“趣”，在“惑”中生“趣”。筆者對(duì)此研究主要采用的是文獻(xiàn)綜述發(fā),筆者主要通過(guò)查閱期刊和閱讀相關(guān)的書籍及上網(wǎng)查詢，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、歸納、并總結(jié)進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為一個(gè)非常熱門的話題，許多一線的教師也在自己的教學(xué)課堂中不斷地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。然而，一些熱鬧的

8、情境創(chuàng)設(shè)是否真正的幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中許多不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，也存在諸多的問(wèn)題。所以，教師需要更加深入、準(zhǔn)確地把握情境創(chuàng)設(shè)，讓它更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式、偏離重點(diǎn)、無(wú)思維深度、了然無(wú)趣、低效甚至無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)。1.1 目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離重點(diǎn)，模糊教學(xué)目標(biāo)。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒(méi)有真正服務(wù)于教學(xué)的

9、、沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展的。例如：在筆者實(shí)習(xí)期間，筆者聽(tīng)了一節(jié)認(rèn)識(shí)乘法，執(zhí)教者在上課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳動(dòng)著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€是在啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢還是要過(guò)橋去？生7：那兩座房子是小雞家的

10、還是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好象在歡迎我們小朋友呢！生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒(méi)有路。至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在這個(gè)過(guò)程中教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但此情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話抑或想象作文課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，

11、然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問(wèn)題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。 大家都知道，數(shù)學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。1.2 內(nèi)容過(guò)

12、分生活化，遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)新課程指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。”中華人民共和國(guó)教育部制訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第72頁(yè)。應(yīng)該你說(shuō)，這一新概念相對(duì)于脫離生活的傾向，是有針對(duì)意義的。但是，有一些老師并沒(méi)有深入思考為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而是過(guò)多地關(guān)注形式，追求時(shí)髦，迎合課堂時(shí)尚理念，以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課程的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，是否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課中，教師為了讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)“互為”的含義，上課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了如下的情境。師：昨天我跟你們見(jiàn)了面，相互成為了朋友，好朋友見(jiàn)面，一般會(huì)怎樣？學(xué)生頭霧水，停了幾十秒，學(xué)生還是不

13、知如何回答老師的問(wèn)題。老師有點(diǎn)急了，只得自己說(shuō)：好朋友見(jiàn)面，一般都是握手，是吧？誰(shuí)來(lái)表演給大家看看。（一名學(xué)生走到講臺(tái)前，和老師握手）師：來(lái)，舉高點(diǎn)，握給大家看看。幾個(gè)人才可以握手？（生答：兩個(gè)人）師：一個(gè)人能握手嗎？（生答：可以）。一位同學(xué)上臺(tái)表演一個(gè)人握手。師：那還是得用兩只手，有兩只手才能握手，同意嗎？（生答：同意）。師：昨天，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，相互成為了朋友，你是怎么理解“相互成為朋友”這句話的？這個(gè)教學(xué)片斷初看上去似乎非?！捌痢保鋵?shí)透過(guò)表面大家可以看到它存在的一些問(wèn)題：首先，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一頭霧水，課一開(kāi)始就以“交朋友”這一生活情境讓學(xué)生理解“互為倒數(shù)”中“互為”的意義，學(xué)生這

14、時(shí)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)倒數(shù)，更談不上去理解“互為”，也就是不可能對(duì)之產(chǎn)生困惑、矛盾，又怎會(huì)積極主動(dòng)地去理解“互為”的意思；再者這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，而不是理解“互為”的意思，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著力于為學(xué)生理解“倒數(shù)”的意義提供一個(gè)好的平臺(tái)。像這樣的生活情境只是一種形式，其價(jià)值又為幾何？情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突、惑感、矜持等情緒體驗(yàn)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。既然“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”我們是否可以把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程做如下概括：“生活問(wèn)題 數(shù)學(xué)問(wèn)題 數(shù)學(xué)模型 數(shù)

15、學(xué)問(wèn)題 生活問(wèn)題。”周玉仁著.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年出版，第102頁(yè)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，不能只“燒中段”，應(yīng)該是“燒全魚”。這里的魚頭，應(yīng)該是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境和數(shù)學(xué)抽象；魚中段應(yīng)該是數(shù)學(xué)的符號(hào)變換，包括數(shù)量計(jì)算和邏輯演繹、經(jīng)驗(yàn)歸納以及空間聯(lián)想；魚尾應(yīng)該是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。當(dāng)然數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活且能用于生活的。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來(lái)，而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、適度的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向

16、。筆者不是反對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的生活化，但反對(duì)把生活化作為數(shù)學(xué)課情境的單一追求甚至是唯一追求。情景教學(xué)的生活化要適度，因?yàn)檫m度的生活化的情景教學(xué)是有利于教學(xué)的。（關(guān)于這一點(diǎn)，下面情景創(chuàng)設(shè)的對(duì)策里會(huì)提到的）1.3 手段多媒體化，教學(xué)過(guò)程浮華低效創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如：教學(xué)圓錐的體積。某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加

17、深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。再如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)。某位教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周。師：從剛才的演示中你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：圓板在米尺上滾動(dòng)了3分米多一些。生2：圓的直徑為1分米，圓的周長(zhǎng)為3分米多一些。生3：圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。師：你們觀察得真仔細(xì)，再來(lái)看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動(dòng)一周，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件演示）師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看直徑為3分米的圓板在米尺上混動(dòng)一周，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）師：誰(shuí)能根據(jù)剛才的演示，說(shuō)說(shuō)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系呢？此案例中，該教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了三次用圓板滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)情境，使

18、同學(xué)們很快的“發(fā)現(xiàn)”了“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。然而他們沒(méi)有猜想，沒(méi)有驗(yàn)證，他們只是作為教師預(yù)設(shè)的教案的忠實(shí)的觀眾、聽(tīng)眾，他們只能從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的教學(xué)，又怎能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望呢？沒(méi)有親自動(dòng)手操作實(shí)踐，他們又怎能相信圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些呢？如果在一開(kāi)始，讓學(xué)生先猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組測(cè)量幾個(gè)不同的圓的周長(zhǎng)與直徑，讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的探究者、實(shí)踐者，盡管這樣做會(huì)比讓學(xué)生觀看課件演示花費(fèi)更多的時(shí)間，但可能會(huì)得出各種各樣的結(jié)論，能讓每一個(gè)學(xué)生在探索、交流的過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的

19、過(guò)程，從中體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。新教師在實(shí)習(xí)階段也常?？吹?，很多課件刻意追求華麗的視覺(jué)效果，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，干擾了重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，其效果適得其反。如有些課件為了達(dá)到吸引學(xué)生的目的，制作了一些卡通小動(dòng)畫、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強(qiáng)烈的對(duì)比，結(jié)果學(xué)生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連老師在說(shuō)些什么都顧不上聽(tīng)。老師也常常被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾，忽略了傳統(tǒng)板書的重要性，實(shí)際上同多媒體課件相比，板書更有助于學(xué)生理解、記憶與思考所學(xué)知識(shí)。黑板板書是多媒體替代不了的，多媒體也不可能替代一切。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體還會(huì)造成學(xué)生在課堂上動(dòng)眼多、動(dòng)

20、手少、思考少，極大地削弱了他們時(shí)間能力和思維能力的提高。2 總結(jié)產(chǎn)生誤區(qū)的原因根據(jù)前面情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的誤區(qū)我們總結(jié)出產(chǎn)生的原因：主觀原因和客觀原因。2.1 教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特性和獵奇心理創(chuàng)建了許多的多內(nèi)容多形式的情景教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诔錆M快樂(lè)和高吸引力的課堂中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)教學(xué)老師過(guò)分地看重學(xué)生的參與性和課堂氣氛，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)；還有的老師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探索知識(shí)。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分生活化時(shí)就會(huì)使我們的教學(xué)偏離教學(xué)原來(lái)的本質(zhì)。還有隨著科技

21、的進(jìn)步和多媒體的普及，這些都給情景教學(xué)帶來(lái)的新的血液，豐富了情景教學(xué)的內(nèi)容。而且那些隨之而來(lái)的課件大大的擴(kuò)展了教學(xué)廣度和學(xué)生的接受能力。不可否認(rèn)的是在某些時(shí)候圖片和視頻文件比文字板書更加直接更加一目了然的好懂，但是當(dāng)老師對(duì)多媒體的依賴越來(lái)越強(qiáng)時(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利于思維的發(fā)展的。當(dāng)感官刺激過(guò)多時(shí)會(huì)阻礙他們的想象力，會(huì)削弱他們用腦的能力，會(huì)讓他們的注意力從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視覺(jué)享受上來(lái)，從而淡化或者忽略真真的教學(xué)目的。這些不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)往往會(huì)導(dǎo)致情景教學(xué)形式化、模式化、沒(méi)有深度內(nèi)涵，太多的非數(shù)學(xué)因數(shù)會(huì)干擾教學(xué)的質(zhì)量和偏離教學(xué)的。這就是為什么我們經(jīng)常遺憾地看到，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式已被得到廣泛好評(píng)和

22、大量的運(yùn)用但有些老師的情景教學(xué)的運(yùn)用卻收獲甚微，尤其是對(duì)剛步入教學(xué)的新教師而言，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)十分迷茫，在情景教學(xué)中有可能會(huì)收到相反的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為：有大量教師都存在何謂“情景創(chuàng)設(shè)”、怎樣把握“情景創(chuàng)設(shè)”的疑惑。很多教師認(rèn)為：我只要按照新課改的要求，上課時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)、上課前與學(xué)生互動(dòng)、課堂教學(xué)中多涉及現(xiàn)實(shí)生活、課堂中學(xué)生間相互交流這就是新型課堂，這就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)。但是，教師們是否把握住了多媒體教學(xué)的內(nèi)容及多媒體的用量。小學(xué)生的自制力差、把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、孩子上課的注意力時(shí)間不集中，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的輔助手段而不是主要手段，不應(yīng)該把多媒體作為上課的主要手段。一個(gè)問(wèn)題是否要

23、涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用，就要想著這個(gè)問(wèn)題是不是適合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，這個(gè)生活實(shí)際情況適不適合這個(gè)問(wèn)題，孩子能不能夠理解教師所例舉的生活實(shí)際情況。2.2 相關(guān)部門落實(shí)不夠近幾年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量及教師職業(yè)道德有大量的規(guī)范要求。國(guó)家教育部也對(duì)此提出了“新課改”，相應(yīng)的政府部門也同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行新型教師培訓(xùn)。但是，筆者在這里要提出的是：到底有多少地區(qū)政府部門參透了何謂“新課改”；有多少在職教師理解“新課改”，課堂上成什么樣才叫做“新課改”的課堂?，F(xiàn)階段有許多在職教師是老教師，他們已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，倒不能上好現(xiàn)在的討論式課堂。許多年輕的“菜鳥(niǎo)”教師倒是明白何謂“新課改”，

24、怎樣才能將課堂上成討論式課堂，但他們終究是“菜鳥(niǎo)”，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參照老教師上課，也因此新教師也難成“大業(yè)”！其主要客觀原因?yàn)椋合嚓P(guān)政府部門對(duì)“新課改”落實(shí)不夠，對(duì)教師的要求不高，也就形成了教師理解“新課改”，但把握不了它。上課知道要利用“情境創(chuàng)設(shè)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)，但不知道稍微用得不好就是教學(xué)失誤，形成誤區(qū)。在新課改背景下的一堂好課就是以下兩點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的情感參與，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲。（2）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生思維的參與，是否有學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題深入地思考與探究。而要達(dá)到這兩點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為還是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)行之有效的情境。3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境

25、創(chuàng)設(shè)的對(duì)策數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。中華人民共和國(guó)教育部制訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第89頁(yè)。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問(wèn)題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)有效情境需注意哪些問(wèn)題？我認(rèn)為很多教師對(duì)這些問(wèn)題還存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，使得大家往往花很大的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)

26、情境，但并沒(méi)有起到有效的作用。為此，筆者想從以下幾方面談?wù)?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3.1 針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與探究?jī)?nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并很快投入到探究教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，把學(xué)生引導(dǎo)到建立數(shù)學(xué)模型上來(lái)。在教“可能性”這節(jié)課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小的球，分別

27、標(biāo)有19這9個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你選擇其中的4個(gè)球放入盒子里，使以下條件成立：(1)摸出一個(gè)球，一定是雙數(shù)(2)摸出一個(gè)球，可能是雙數(shù) (3)摸出一個(gè)球，不可能是雙數(shù)學(xué)生通過(guò)在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過(guò)改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。3.2 適度的聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！比A羅庚.優(yōu)選學(xué)第一章，北京科學(xué)出版社，1981年版，第10頁(yè)。因此，教師要善于從學(xué)生熟

28、悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。 例如：在教學(xué)小數(shù)大小比較一課時(shí)，我為學(xué)生展示了CCTV“青年歌手大獎(jiǎng)賽”比賽情境，出示了2號(hào)選手的比賽成績(jī)：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。 先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績(jī)，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我提出

29、評(píng)分要求:根據(jù)比賽規(guī)定,選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分。此時(shí),學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場(chǎng)比賽的情境中,都爭(zhēng)先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書出最高分和最低分，追問(wèn)學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉自然，有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識(shí)的研究。3.3 注重思考性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇性的使用多媒體教學(xué)前面大家知道了過(guò)度使用多媒體來(lái)情景教學(xué)會(huì)使學(xué)生

30、在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思維的建立和邏輯的思考，而下面的對(duì)策就是針對(duì)這些缺點(diǎn)產(chǎn)生的對(duì)策。學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲,教師恰到好處的提問(wèn),會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情,往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學(xué)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣。解決問(wèn)題的核心是要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。如：筆者在教“平行四邊形的面積”這一課，在進(jìn)行面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，筆者共提出三個(gè)問(wèn)題：（

31、1）如何才能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)換化成長(zhǎng)方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開(kāi)？（3）轉(zhuǎn)化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長(zhǎng)方形的什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開(kāi)，最后也就順其自然地推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。再如：筆者以人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上角的度量創(chuàng)設(shè)了情境。師：同學(xué)們，這是什么？（生：折扇?。煟海◣煗u漸打開(kāi)折扇打到少半時(shí)）瞧！現(xiàn)在你想到了什么？（生：“角”）師：有關(guān)角你都知道什么呢

32、？（生1：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊；生2：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線；生3：角有銳角、直角、鈍角。）師：誰(shuí)還有不同的想法？（生：角太小啦，沒(méi)多大風(fēng)！學(xué)生大笑）師：你們?cè)谛κ裁囱?？（師漸漸打開(kāi)折扇打到多半時(shí)）瞧！（生：角變大了?。煟鹤屛以賮?lái)扇一扇吧！風(fēng)大了一些！師：就這把折扇怎樣才能讓它扇出的風(fēng)最大哪？生：讓角盡量最大！生：全打開(kāi)吧！看來(lái)，生活中還有許多現(xiàn)象和“角的大小”有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的度量。出示課題：角的度量。師：看了這個(gè)課題，大家覺(jué)得要能正確進(jìn)行角的度量需要具備哪些條件？生1：要有度量的方法。（師贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭）生2：先要選擇工具。（師：你是個(gè)細(xì)致的孩子）生3：還得了解工具會(huì)用才行。（師

33、：你真善于思考。）師：那就讓我們把這些問(wèn)題排排隊(duì)，共同研究如何度量角吧。這個(gè)課題的情境創(chuàng)設(shè)就不適合用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。而在此情境的創(chuàng)設(shè)中，教師“一把折扇”、一句“你想到了什么”，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，使不同層面學(xué)生的思維進(jìn)入了“活”的狀態(tài)；其次，要有一定的新穎性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對(duì)此事的關(guān)注和興趣。此情境在“風(fēng)大小”與“折扇角度大小”的關(guān)系中讓學(xué)生對(duì)這一“有用、有挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，使身心都投入到情境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)中；最后，要有靈活的技巧性，情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，但要高于生活，要把“生活數(shù)學(xué)”課

34、堂化，案例2通過(guò)對(duì)課題的設(shè)疑，加上教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直奔主題，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，很快進(jìn)入下一步的實(shí)踐探究活動(dòng)狀態(tài)。3.4 選取有趣味性的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最后，引用大家經(jīng)常說(shuō)的一種教學(xué)方式“讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！弊寣W(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)是我們老師至始至終在追求的目標(biāo)，所以關(guān)于第四點(diǎn)情景教學(xué)對(duì)策是貫穿任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程的，是適用于前面三點(diǎn)情景教學(xué)對(duì)策的，也是對(duì)于老師們教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也許比什么都管用。不是有句話是說(shuō)“興趣是最好的老師么！”而趣味性的素材確是引發(fā)學(xué)生興趣的基石。 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能

35、、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！辈剪敿{.心理學(xué)第十章，人民教育出版社，1987年版，第317頁(yè)。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來(lái)提高學(xué)生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個(gè)故事：從前，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山 這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給大家講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過(guò)故事學(xué)生也體會(huì)到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎

36、然。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！?中華人民共和國(guó)教育部制訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第56頁(yè)。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部制訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.2劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.3皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)M，文化教育出版社，2006.4余文森.課堂教學(xué)M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.5周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論M.北京：中國(guó)人民大學(xué)出

37、版社，1999.6黃素蘭.該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境J.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004,(12).7斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究M.杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.8鄭金碧.僅有趣是不夠的J.小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2005,(2).9杜紫紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考J.小學(xué)數(shù)學(xué)研究,2008(9).10曹學(xué)飛.講究策略-創(chuàng)設(shè)有意義的情境J.遼寧教育,2010(5).11戴敖方.求真、求簡(jiǎn)、求實(shí)-反思當(dāng)前教學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)J.江蘇教育研究,2007(11).12盧國(guó)文,玄春梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.中國(guó)農(nóng)村教育,2010(8).13劉文武.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.新課程(小學(xué)),2010(6).在教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生, 比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物, 而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái), 才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果, 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。結(jié)束語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不