北京版數(shù)學(xué)四下：小數(shù)點移動練習(xí) 教案

1、.北京版數(shù)學(xué)四下：小數(shù)點挪動練習(xí) 教案教學(xué)目的：1.復(fù)習(xí)小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。2.通過復(fù)習(xí)，加深同學(xué)們對知識的理解。3.通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的才能。教學(xué)重點：理解小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)變化的規(guī)律。教學(xué)難點：建立整數(shù)與小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)。比較35.67 3.567 365.7 3567這幾個數(shù)的大小。訂正時讓學(xué)生說說這4個數(shù)有什么一樣點，什么不同？下面各數(shù)，同506比較各縮小多少倍？5.06縮小100倍 0.506縮小1000倍50.6縮小10倍 0.0506縮小10000倍下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍？3.72擴大10倍 3

2、72擴大1000倍37.2擴大100倍通過上題，說明我們可以應(yīng)用小數(shù)點挪動引起數(shù)的大小變化規(guī)律把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍老師強調(diào)：掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意挪動的方向與變化的關(guān)系，即右移就擴大，左移就縮??；二是要注意挪動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關(guān)系，挪動一位，變化的倍數(shù)是10倍，挪動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，挪動三位，變化的倍數(shù)是1000倍特別是注意，右移位數(shù)不夠時，要在末尾用0補足，左移不夠時，要在前面用0補足。二、穩(wěn)固練習(xí)填空。1把0.3的小數(shù)點向右挪動一位，原來的數(shù)就 倍，得 。2把4.36的小數(shù)點向左挪動兩位，原數(shù)就 倍，得 。32.94去掉小數(shù)點，就 倍，得 40

3、.06變成0.6，小數(shù)點向 挪動 倍，原數(shù) 倍。5把30縮小 倍是0.05。6把1.436擴大 倍是1436，縮小 倍是0.01436。7把5.423的小數(shù)點移到最高位數(shù)字的左邊，原數(shù) 倍。小數(shù)點的悲劇有一著名宇航員單獨駕駛連萌一號在太空中作業(yè)，當他圓滿完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的忽略點錯了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點。在人生最后兩個小時里，這位英勇的宇航員沒有悲傷，而是堅持工作著。最后他在與女兒訣別時說：我要告訴你，我親愛的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認真對待學(xué)習(xí)中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了！連萌一號消失了，這場小數(shù)點的悲劇完畢了，

4、但是請同學(xué)們牢記住這位宇航員的話吧！三、課后小結(jié)：板書： 小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律向左縮小 0.004米= 毫米 向右擴大要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。0.04米= 毫米0.4米= 毫米4米= 毫米課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記

5、死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教學(xué)反思：復(fù)習(xí)課重在那