生態(tài)系統(tǒng)結構教學設計--講課

1、“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的教學設計一、教材分析本節(jié)課文是必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。從整個章節(jié)的角度來分析，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質展開的，本節(jié)課文是本章的統(tǒng)領，并為后面各節(jié)課文的學習奠定基礎，因此本節(jié)課文的教學要為學生后面的學習作好鋪墊。二、教學目標知識與技能：1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)，列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。2討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構，能以實例簡述食物鏈（網）的概念及各成分間的相互關系。過程與方法：嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，體會系統(tǒng)科學的研究方法。情感態(tài)度與價值觀：認同生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學重點、難點重點：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體

2、。四、教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖情景導入展示生態(tài)瓶：引導學生觀察并回答問題：1、 在生態(tài)缸中有什么成 分？各成分有何關系？2、 如何使生態(tài)瓶維持的時間長久?3、 池塘水和自來水哪個更好？為什么？學生仔細觀察思考并進行分析、討論、交流。通過學實物，引起學生學習的興趣，并引發(fā)其思考，導入課題。生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1、通過學生對生態(tài)瓶組成分的分析討論，構建出生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、學生通過識圖認識各種生態(tài)系統(tǒng)引導學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分及關系。組織學生分四組各自扮演生態(tài)系統(tǒng)的四個成分，討論各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和對另外三個成分的影

3、響。請兩位同學在黑板畫出他們建構的生態(tài)系統(tǒng)結構模型圖給予指導，引導學生更正自己所建構的模型討論交流，并構建出生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍。學生通過識圖認識各種生態(tài)系統(tǒng)，對個生態(tài)系統(tǒng)進行分類。揭示生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的內在聯系。分組討論，并選出代表闡明自己的觀點。學生討論，建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。學生重新完善自己所建構的模型，有更深入的理解。通過引導，讓學生自主構建知識體系，能夠加深學生對所學知識的理解通過識圖認識各種生態(tài)系統(tǒng)。通過問題引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)各組分及聯系。運用小組合作的方式，促進學生之間的交流。提高了學生的自我學習能力、建構模型能力 通過最后的總結讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體食物鏈和食物

4、網分析圖5-4，根據生物之間的捕食關系引出食物鏈。讀成語，學生物：引導學生分析兩句諺語是否構成完整的食物鏈并說明理由。1、“螳螂捕蟬，黃雀在后”。2、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴（主要指浮游植物）”。進一步引入食物網的概念，并分析圖5-5，以某陸地生態(tài)系統(tǒng)為例，設計問題引導學生理解食物網中個生物之間的關系。學生分析學生討論回答學生交流討論，由學生總結并回答問題鍛煉學生分析問題的能力鞏固所學知識，提高學生的綜合素質。讓學生掌握食物鏈的計數方法、各生物之間的關系課堂小結引導學生歸納本課主要內容。教師引導學生進行總結歸納。培養(yǎng)學生的分析歸納能力。五、板書設計第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結構一、生態(tài)系統(tǒng)

5、的概念和范圍二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1、非生物物質和能量2、生產者3、消費者4、分解者三、食物鏈和食物網六、教學設計思路教師活動學生對生態(tài)瓶的分析，構建出生態(tài)系統(tǒng)的概念學生自主探究得出生態(tài)系統(tǒng)成分分，以生態(tài)瓶實物引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)成分學生結合已有知識體系，嘗試寫出食物鏈，并分析引導學生討論生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系學生活動學生通過探究、交流、應用等，加深對知識點的理解總結知識點，并引導學生用生物學知識解決實際問題通過圖例分析食物鏈和食物網引導學生更正自己所建構的模型學生討論，建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。請兩位同學在黑板畫出他們建構的生態(tài)系統(tǒng)結構模型圖分組討論，并選出代表闡明自己的觀點。組織學生分組扮演生態(tài)系統(tǒng)的四