淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技校汽修技能教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技校汽修技能教學(xué)中的運(yùn)用                 摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。本文以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修課程為例，詳盡闡述了該教學(xué)法在技能教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。 關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；技校；汽修技能教學(xué)；自主學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)探

2、究式教學(xué)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)則是與直接接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度地被激發(fā)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程，從而

3、培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神。 我們一直說(shuō)“教學(xué)”，筆者覺(jué)得應(yīng)該倒過(guò)來(lái)說(shuō)“學(xué)教”才對(duì)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。”的確如此，正如建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過(guò)自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的。技能學(xué)習(xí)更是這樣，很多教師在技能教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)犯“教理論”、“教技能”的毛病，其教學(xué)效果可想而知。而采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，教師設(shè)計(jì)好任務(wù)后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的“教學(xué)”關(guān)注如何“教會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”關(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的知識(shí)，教師再教。采用此法，課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教

4、學(xué)效果得到極大的改善。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施 （一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，任務(wù)的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要主要考慮以下因素： 以真實(shí)案例為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以顧客需求和故障現(xiàn)象為載體，突顯學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、具體性與可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成某個(gè)具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。 以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以企業(yè)工作流程為依據(jù)，體現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程和工作步驟。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)作

5、業(yè)中從故障現(xiàn)象入手分析故障產(chǎn)生原因提出解決故障方案實(shí)施檢測(cè)維修工作驗(yàn)收評(píng)估維修工作質(zhì)量等工作流程， 將原有知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，按照工作流程相關(guān)性進(jìn)行重構(gòu)，以完整連續(xù)的一系列動(dòng)作體現(xiàn)行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。 以學(xué)生活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)組織教學(xué)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作能力的目標(biāo)。 以開(kāi)放性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐一體化是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)保障。 學(xué)習(xí)任務(wù)的前后排序要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律可以考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。汽車(chē)維修行業(yè)的維修技術(shù)緊隨汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展

6、，而且技術(shù)含量的難度不斷在增加。技工學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)是邏輯思維能力相對(duì)比較弱，但思維活躍，喜歡動(dòng)手，喜歡探究，好奇心重。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加重要。為此，本校按照“中英職業(yè)教育課程改革合作項(xiàng)目（汽車(chē)維修組）”廳級(jí)課題研究計(jì)劃，結(jié)合中英汽車(chē)維修職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷和檢修的實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力及素質(zhì)選取相應(yīng)的發(fā)動(dòng)機(jī)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修的課程教學(xué)任務(wù)為：發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過(guò)高的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油報(bào)警燈長(zhǎng)亮的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)法起動(dòng)的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)困難的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足油耗增加的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良的

7、檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)頂部異響的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)排放超標(biāo)的檢修八個(gè)綜合任務(wù)（根據(jù)需要還可以進(jìn)一步下設(shè)子任務(wù)，這里不再詳解）。 （二）合理分組，充分準(zhǔn)備 對(duì)于一個(gè)汽車(chē)檢修的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來(lái)講靠一個(gè)人的力量是很難順利完成的，特別是對(duì)于部分后進(jìn)生，教師不講而把任務(wù)留給自己去解決，則難度更是可想而知。分組應(yīng)以“好、中、差”結(jié)合為基本原則，考慮到班級(jí)學(xué)生的綜合情況和實(shí)訓(xùn)室的器材、工位等情況，一般每組46人，選取組中的“中堅(jiān)力量”作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄問(wèn)題探究的進(jìn)展，每次課后要向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。為保證本組間學(xué)生能更好地交流、協(xié)作，可通過(guò)考評(píng)等手段，設(shè)法將一組學(xué)生間的“利益”綁到一起，使他們

8、團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。 在上課前一定要做足準(zhǔn)備，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于某一任務(wù)結(jié)果可能是唯一的，但是不同組的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備不同，思維方式不同，完成任務(wù)的方法也不盡相同，那么我們就要準(zhǔn)備足夠的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和設(shè)備。 （三）合理組織課堂教學(xué) 根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂教學(xué)，是完成任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修中水溫過(guò)高故障的檢修任務(wù)為例，分七個(gè)步驟說(shuō)明。 任務(wù)展示任務(wù)展示一般要達(dá)到三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。如本任務(wù)可通過(guò)一輛豐田花冠實(shí)訓(xùn)車(chē)，著車(chē)5min，沿環(huán)校公路跑一圈，發(fā)現(xiàn)水溫?zé)酎c(diǎn)亮，發(fā)動(dòng)機(jī)水箱有開(kāi)鍋現(xiàn)象。將此現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)

9、生寫(xiě)出維修計(jì)劃并排除此故障。 資訊（獲取信息）任務(wù)展示后，教師不要急于講應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，對(duì)于本任務(wù)可提出下列引導(dǎo)問(wèn)題：（1）發(fā)動(dòng)機(jī)有哪些熱源可以使水溫升高？（2）發(fā)動(dòng)機(jī)溫度是如何控制的？（3）在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物上找出發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻液的循環(huán)路徑；（4）防凍液有哪些性能？（5）在發(fā)動(dòng)機(jī)上指出冷卻系各零部件的位置，并針對(duì)各零部件說(shuō)明其結(jié)構(gòu)及其原理；（6）冷卻系溫度顯示與溫度調(diào)節(jié)電路是如何工作的？學(xué)生通過(guò)思考和討論，找出哪些知識(shí)是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是模糊的，哪些知識(shí)是不懂的，對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)查閱維修資料、課程網(wǎng)站、教材以及視頻資料自主學(xué)習(xí)。在此同時(shí)，教師可向?qū)W生提供必要的引導(dǎo)和講解。 計(jì)劃與決策任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)技能課以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒(méi)有必要固化所有步驟，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)的目的。所以，在制定計(jì)劃時(shí)，操作步驟不是一成不變的，但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的