教育科研是提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的主要途徑

1、國(guó)培計(jì)劃湖北省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程鐘祥點(diǎn)學(xué)員體會(huì)文章教育科研是提升幼兒教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平的根本途徑鐘祥市21世紀(jì)雙語(yǔ)幼兒園盧克之【摘要】分析我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀,一切有志、有識(shí)之士,痛感我國(guó)幼兒教育存在的不可忽視的極其嚴(yán)重的問(wèn)題,深感責(zé)任重大。面對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍低下的事實(shí),正視幼兒教師在幼兒教育健康發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的地位和作用,特別是幼兒教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平急待提升,筆者認(rèn)為:教育科研是提升幼兒教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平的根本途徑。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀幼兒教育發(fā)展水平取決于幼師專(zhuān)業(yè)水平提升幼師專(zhuān)業(yè)化水平的根本途徑直言我國(guó)幼兒教育問(wèn)題現(xiàn)狀1、從幼兒園硬件建設(shè)看:目前,我國(guó)幼兒園硬件建設(shè)普遍較差,

2、城市少數(shù)幼兒園較好(當(dāng)然也有極少數(shù)高額收費(fèi)的豪華型幼兒園,大多數(shù)幼兒園條件不能達(dá)標(biāo);農(nóng)村幼兒園只有極少數(shù)幼兒園條件達(dá)標(biāo),大多數(shù)不達(dá)標(biāo),甚至有相當(dāng)一部分幼兒園屬家庭式的極其簡(jiǎn)陋的幼兒園,安全隱患極大,受害的是幼兒。2、從目前幼兒園發(fā)展規(guī)模與速度看:近年來(lái)由于國(guó)家發(fā)展幼兒園的政策明確,不管什么樣的人都乘機(jī)辦起了幼兒園,幼兒園的發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大,有許多幼兒園班額劇增,如此惡性膨脹,令人擔(dān)憂(yōu),受害的也是幼兒。3、從幼兒園的辦園資質(zhì)和辦園規(guī)范看:由于幼兒園規(guī)模惡性膨脹,幾乎有80%以上的民辦幼兒園沒(méi)有辦園資質(zhì),無(wú)證辦園累禁不止;這些幼兒園成了自由游民,他們收費(fèi)自由,行為自由,教育自由,有關(guān)職能部門(mén)管不著

3、,但直接受害者還是幼兒。4、從當(dāng)前主宰幼兒園命運(yùn)的園長(zhǎng)素質(zhì)看:可以肯定地說(shuō),一所幼兒園的好壞決定于園長(zhǎng)。同時(shí)也可以肯定地說(shuō),目前具備園長(zhǎng)資格,并且具有園長(zhǎng)素質(zhì)、能力和水平的人很少;即使具許多有“園長(zhǎng)證”的人,也不一定有園長(zhǎng)的素質(zhì)和能力?？梢?jiàn),目前真正的辦園質(zhì)量在哪里!受害的只能是幼兒。5、從幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)看:幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)是制約幼兒園好壞的根本所在,教師的學(xué)歷、教師的資歷、教師的資格普遍較差;更重要的是:大多數(shù)教師的理念陳舊、落后;相當(dāng)一部分教師,思想素質(zhì)差,道德欠缺,心理情商素質(zhì)低,難于承擔(dān)育兒重任;特別欠缺現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平。許多教師不是在培育幼兒,而是無(wú)意或有意的在傷害和摧殘幼兒。6

4、、從幼兒園辦園目的、理念和培養(yǎng)目標(biāo)看:辦園理念是幼兒園的靈魂所在,絕大部分幼兒園辦園理念落后、陳舊,應(yīng)試教育陰影籠罩,“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重,她們以追逐利潤(rùn)為目的,而扼殺幼兒的天性,扭曲幼兒的心理,正如陶西平先生說(shuō)的:“好的幼兒教育可以使幼兒變好,不良的幼兒教育可以使孩子變壞。把應(yīng)試教育的手延伸到了學(xué)前教育,是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的最大危險(xiǎn)?！?、從幼兒園管理模式與格局看:絕大部分幼兒園沒(méi)有科學(xué)的管理模式,或者奉行傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式,沒(méi)有形成科學(xué)有效的管理格局,有的甚至是“殺豬佬”模式;內(nèi)部管理體制混亂,侵犯職工利益,學(xué)費(fèi)高收入,教師低工資,不能調(diào)動(dòng)教師的積極性,難于穩(wěn)定教師隊(duì)伍。8、從家庭教

5、育素質(zhì)現(xiàn)狀看:家庭教育普遍傳統(tǒng)、落后,教子無(wú)方,孩子的問(wèn)題基本上來(lái)自家長(zhǎng)。9、從幼兒園的辦園質(zhì)量看:絕大部分幼兒園的質(zhì)量觀是錯(cuò)誤的,因此辦園質(zhì)量無(wú)從談起;上述一系列問(wèn)題的存在,目前幼兒園的辦園質(zhì)量好壞就很清楚了,不必累述。綜上所述,作為有良知的幼教工作者,不得不為幼兒教育的前途和發(fā)展擔(dān)憂(yōu)與痛心。這次參加國(guó)培學(xué)習(xí),我們深深感到肩上擔(dān)子重,振興我國(guó)幼兒教育的責(zé)任大,我們決心從自己做起,改革創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,在本幼兒園的小范圍內(nèi),辦真正的培育幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒園。幼兒教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展取決于幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)是制約幼兒園好壞的根本所在。筆者認(rèn)為,幼兒教師的素質(zhì)大致可分為:1、

6、自然素質(zhì),如學(xué)歷、資歷、資格;2、思想素質(zhì),如政治覺(jué)悟、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí);3、品德素質(zhì),主要是如何做人,善為人;4、心理情商素質(zhì),如良好的心態(tài),純真的情感,高尚的情操;5、現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平素質(zhì),幼兒教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展取決于幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平。一所幼兒園的辦園條件再好,但如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,沒(méi)有教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平素質(zhì),只能是資源浪費(fèi),不可能有辦園的高質(zhì)量。本文不打算全面闡述幼兒教師五個(gè)方面的素質(zhì),只談?wù)劷處煬F(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平素質(zhì)提升問(wèn)題。那么,怎樣才能提升幼兒教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平素質(zhì)呢?我們認(rèn)為,提升教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平,除了靠高素質(zhì)的園長(zhǎng)引領(lǐng)和培育外,扎實(shí)開(kāi)展教育科研是提升教師現(xiàn)

7、代的專(zhuān)業(yè)化水平根本途徑。教育科研是提升幼師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平的根本途徑一、教育科研的目的和重要意義:教育科研是本園“立園之本、發(fā)展之本”,這是我園實(shí)施“科研興園”方略的基本理念。我們搞教育科研,不是為了給人看的粉飾門(mén)面的假戲,我們要腳踏實(shí)地的真做。通過(guò)教育科研探索教育發(fā)展規(guī)律和幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律;研究新情況,解決新問(wèn)題,使全園各個(gè)層面的工作步入科學(xué)教育行為的軌道;形成研究性管理、研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的格局。在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,我們時(shí)刻都面臨著新的競(jìng)爭(zhēng)、新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)?！按┡f鞋,走新路”是絕對(duì)不行的;“穿新鞋,走老路”也是走不通的。作為一名幼教工作者,如果不具備全新的、前瞻的幼兒教

8、育理念,那你就不是在培育幼兒健康成長(zhǎng),而是在損害和摧殘幼兒。實(shí)際上,在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的幼兒教育實(shí)踐中,大多數(shù)幼兒教師是不知不覺(jué)地在損害和摧殘著幼兒,從某種意義上講就是犯罪。所以,著力教育科研,以此促進(jìn)幼兒教師根本轉(zhuǎn)型,這對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)萬(wàn)代根基可持續(xù)發(fā)展具有決定性的重要意義。二、園本研究是提升幼兒教師生命質(zhì)量的唯一途徑。凡在本園工作的幼兒教師(含保育員,都必須逐步使自己達(dá)到兩條標(biāo)準(zhǔn):(一都必須使自己盡快實(shí)現(xiàn)“兩型轉(zhuǎn)化”,即由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“科研型”;由“書(shū)匠型”轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)家型”。(二都必須使自己成為現(xiàn)代型專(zhuān)業(yè)化教師,現(xiàn)代型專(zhuān)業(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)型、反思型、研究型、實(shí)踐型,四者

9、融為一體的新型專(zhuān)業(yè)化教師。盡管有些人過(guò)去很優(yōu)秀或經(jīng)驗(yàn)很豐富,也需要不斷充電,不斷更新自己的思想和知識(shí),唯有如此,才能使自己成為新型的幼兒教師,才能使自己真正成為有利于幼兒健康成長(zhǎng)和有利于國(guó)家富強(qiáng)的一名合格+優(yōu)秀的幼兒教師,只有在此意義上,你才活得有意義,才稱(chēng)得上對(duì)人民,對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)。三、現(xiàn)代型專(zhuān)業(yè)化教師的標(biāo)識(shí):(一自覺(jué)把“兩型轉(zhuǎn)化”作為自身建設(shè)的根本目標(biāo)和任務(wù);(二自覺(jué)如饑似渴地學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育理論,武裝和充實(shí)自己,切實(shí)開(kāi)展幼兒教育科研;(三當(dāng)你覺(jué)得自己離不開(kāi)教育科研,并把教育科研作為提升自己生命質(zhì)量的唯一依靠之時(shí),你就有了教育科研的覺(jué)悟,這個(gè)覺(jué)悟越高,表明你已經(jīng)轉(zhuǎn)化成一個(gè)現(xiàn)代型的專(zhuān)業(yè)化教師

10、了。四、切實(shí)落實(shí)科研課題。我們將要擬定的科研課題情感教育實(shí)踐研究、蒙氏教育思想與教育方法實(shí)踐研究、蒙氏教育本土化的實(shí)踐探索、幼兒心理健康培育實(shí)踐研究、幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)踐探索與研究、幼兒智慧成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)踐探索與研究、幼兒日常規(guī)品格教育行動(dòng)研究、問(wèn)題兒童心理矯正個(gè)案探索、箱庭游戲心理治療探索、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育行動(dòng)研究、家園二元整合教育行動(dòng)研究、幼兒園科學(xué)有效管理機(jī)制探索、幼兒安全管理行動(dòng)探索、幼兒禮儀教育實(shí)踐研究、幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐研究等十五大課題。課題下面分別設(shè)立若干個(gè)分支課題,全園教師要“人人有課題,課題人人做”,形成“在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)”或“在工作中研究,在研究中工作”的科研氛圍。五、以

11、教育科研為抓手,打造優(yōu)質(zhì)教育,構(gòu)建本園幼兒教育的高品位。沒(méi)有教育科研,就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵,它不能簡(jiǎn)單地等同教育的高質(zhì)量。它是綜合優(yōu)化了的高質(zhì)量的教育、高效率的教育和高效益的教育。優(yōu)質(zhì)教不僅指教育服務(wù)的優(yōu)質(zhì),又包括教育理念、教育過(guò)程、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育手段及教育者素質(zhì)的優(yōu)質(zhì),重在達(dá)到教育“產(chǎn)品”-人的發(fā)展的優(yōu)質(zhì)。因此,切實(shí)實(shí)施以教育科研為導(dǎo)引的優(yōu)質(zhì)教育戰(zhàn)略,著力提升幼兒教師現(xiàn)代的專(zhuān)業(yè)化水平,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育園所,是構(gòu)建本園幼兒教育的高品位的唯一正確途徑。六、正確處理教研與科研的關(guān)系。教研與科研密切結(jié)合,教研不等于科研,科研也不能代替教研。教研是科研的基礎(chǔ),科研指導(dǎo)教研,為教研的深度、廣度和高度提供導(dǎo)向,為教育實(shí)踐和教學(xué)改革服務(wù)。有的人把教學(xué)、教研與科研對(duì)立起來(lái),口稱(chēng)“工作忙,沒(méi)有時(shí)間搞科研”,這是一種具有普遍性的,而且是十分有害的傾向。在研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的今天,不能把教研、教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)。不管是備課,還是上課;是課內(nèi)訓(xùn)練,還是課外引導(dǎo);是游戲,還是活動(dòng);是體育,還是藝術(shù);是保育,還是教育,都應(yīng)該以研究性和科