本科高素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究與設(shè)計(jì)

1、本科高素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究與設(shè)計(jì)劉拓劉拓 北京交通大學(xué)教務(wù)處教研科科長(zhǎng)，副教授 屈波 蔡紅建（北京交通大學(xué) 100044）摘要：新世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、科技實(shí)力決定綜合國(guó)力的時(shí)代，一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)逐步形成的終身教育時(shí)代。由此，也構(gòu)成了新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的全新的大背景，對(duì)新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。為了適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)各高校正在開(kāi)展人才培養(yǎng)體系的深層次改革，修訂或重新制訂新一輪本科人才培養(yǎng)方案。本文分別選取了美國(guó)和我國(guó)比較有特色的著名大學(xué)（麻省理工學(xué)院（MIT）、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州理工學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、上海

2、交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等）的新版本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比分析，歸納了現(xiàn)行培養(yǎng)方案中普遍存在的問(wèn)題，提出了制訂高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的基本原則，設(shè)計(jì)了該人才培養(yǎng)方案的基本框架，并就該培養(yǎng)方案的特點(diǎn)和突破點(diǎn)進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：高素質(zhì) 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)方案 一、 國(guó)內(nèi)外部分院校人才培養(yǎng)方案分析1、 人才培養(yǎng)目標(biāo)注重“高品質(zhì)”與“通才”化高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢(shì)是培養(yǎng)拔尖的通才或世界一流的人才。如MIT 致力于使學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)和人文基礎(chǔ)方面得到強(qiáng)有力的訓(xùn)練和熏陶，尤其鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題、尋找答案的自由探索過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)特性，其培養(yǎng)目標(biāo)是“向?qū)W生提供普遍的、科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)的綜合訓(xùn)練，使他們成為工程

3、師、科學(xué)家、教師以及科研工作者，并在各自的領(lǐng)域取得領(lǐng)導(dǎo)地位”。又如復(fù)旦大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：力求體現(xiàn)從培養(yǎng)專(zhuān)才向培養(yǎng)通才的轉(zhuǎn)變，力求體現(xiàn)以素質(zhì)教育和文理基礎(chǔ)教育為特色的的通才教育；培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，形成探索性學(xué)習(xí)；具有合理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)構(gòu)；具有搜索和處理信息的能力，學(xué)習(xí)、適應(yīng)和發(fā)展的能力；具有批判性思維的能力；使學(xué)生具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。2、 強(qiáng)化通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才通識(shí)教育課程在總學(xué)分中的比例體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視程度。從課程結(jié)構(gòu)方面看，美國(guó)這幾所大學(xué)均設(shè)置了通識(shí)教育平臺(tái)，我國(guó)華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等新版培養(yǎng)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)中也專(zhuān)門(mén)設(shè)置

4、了通識(shí)教育課程的大平臺(tái)，并按學(xué)科大類(lèi)固定了幾大模塊，將其中必修課程部分進(jìn)行了統(tǒng)一。從通識(shí)教育的課程量方面看，美國(guó)高校通識(shí)教育課程比較均衡，一般占課程總量的40%-50%。我國(guó)高校的通識(shí)教育課程比例為30-40%，與90年代的通識(shí)教育比例2533%相比，有大幅度的提高。從通識(shí)教育課程內(nèi)容看，我國(guó)通識(shí)教育課程中文化素質(zhì)類(lèi)課程占課程總量的比例小，絕大多數(shù)為10%以下，最高13%。美國(guó)這5所學(xué)校為1525%。另外，美國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程形式多樣。有講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課、研討課、教師個(gè)別指導(dǎo)課、獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究課程等等；從通識(shí)教育課程的層次結(jié)構(gòu)看，有跨學(xué)科課程、分層必修課程、名著、名師課程、“課程串

5、”等。通過(guò)課程的不同形式、層次、深度、性質(zhì)（必修、限選、自由選），使通識(shí)教育的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)得到有效的落實(shí)。另外，美國(guó)各大學(xué)所開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)類(lèi)選修課程的范圍涉及到美育、藝術(shù)、歷史、社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)等廣闊領(lǐng)域，而且開(kāi)課的有相關(guān)學(xué)科的院士、專(zhuān)家。我國(guó)高校中綜合類(lèi)院校的文化素質(zhì)類(lèi)課程的可選門(mén)數(shù)現(xiàn)在也可達(dá)到100300門(mén)，其覆蓋范圍也逐漸拓寬。3、 專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”美國(guó)這5所大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程（以工科專(zhuān)業(yè)為例）體系設(shè)置的特點(diǎn)是：在形成各個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向的技術(shù)基礎(chǔ)性課程平臺(tái)基礎(chǔ)上，構(gòu)成“小必修,大限選”的課程體制，另外，所設(shè)置的課程數(shù)量使學(xué)生有足夠的選擇余地。如MIT的電機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)系

6、(EESC)所設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程具有相當(dāng)寬的覆蓋面。它覆蓋了MIT的EESC系目前設(shè)有的全部七個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，即：人工智能和應(yīng)用，生物電氣工程，通信、控制和信號(hào)處理，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，裝置、電路和系統(tǒng)，電動(dòng)力學(xué)和能量系統(tǒng)，理論計(jì)算機(jī)科學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)高校借鑒美國(guó)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)架學(xué)科大平臺(tái)，全面推行寬口徑人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的改革重點(diǎn)之一。即在人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式。如上海交通大學(xué)分別按理、工、文、管、農(nóng)等一級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi)構(gòu)建基礎(chǔ)教育平臺(tái)，按機(jī)類(lèi)、電類(lèi)、綜合類(lèi)(生、化、藥、農(nóng)、環(huán)境等)與文管類(lèi)構(gòu)建四個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)。華中科技大學(xué)按

7、學(xué)科大類(lèi)打通整合課程體系，現(xiàn)已建成電子信息學(xué)科的5個(gè)學(xué)院6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系大平臺(tái)，正在進(jìn)行制造類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革，將機(jī)械、材料、熱動(dòng)、環(huán)境設(shè)備、水電、交通7個(gè)學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程整合為一個(gè)課程平臺(tái)。4、 全面實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和志向，美國(guó)大學(xué)除了采取雙學(xué)士學(xué)位制度，雙主修和主輔修，以及對(duì)優(yōu)秀學(xué)生采用榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)制度等多種培養(yǎng)模式，全面實(shí)施因材施教外，還在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中充分考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好與培養(yǎng)能力。如斯坦福大學(xué)在課程體系結(jié)構(gòu)中設(shè)置了總學(xué)分180學(xué)分，通識(shí)教育、主修課程（主修課程中必須有跨系或跨院45學(xué)分的課程）占135學(xué)分，榮譽(yù)課程占45學(xué)分。

8、其中榮譽(yù)課程包括：課外活動(dòng)（8學(xué)分）、參與導(dǎo)師研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程；在指定課程中成績(jī)獲得4-5分的AP（Advanced Placement），也授予一定榮譽(yù)學(xué)分。榮譽(yù)課程完全由學(xué)生自主選擇，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。目前我國(guó)各大學(xué)在新培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施因材施教、注重個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生培養(yǎng)更具靈活性、逐漸實(shí)現(xiàn)向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)換。如復(fù)旦大學(xué)在課程設(shè)置上力求為學(xué)生自主選擇課程與專(zhuān)業(yè)提供可能，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)，給予學(xué)生有利于個(gè)性發(fā)揮的更大的自主權(quán)。該校在培養(yǎng)方案的綜合（通識(shí)）教育部分中設(shè)置了“必修模塊+選修模塊”、在文理基礎(chǔ)部分

9、設(shè)置了8個(gè)選修模塊、在主修專(zhuān)業(yè)教育部分設(shè)置了“必修模塊+選修模塊”、此外還單獨(dú)設(shè)立了任選課模塊。此外，學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)安排上也具有很大的自主性，如必修課學(xué)生可選教師、選時(shí)間，選修課程可選時(shí)間、選教師、選課程。5、 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)美國(guó)5所大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：一是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究課程，組織學(xué)生進(jìn)入課題項(xiàng)目參與研究生和教師的科研、開(kāi)設(shè)Seminars研討班以及設(shè)立獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程；二是在課程教學(xué)中，平時(shí)成績(jī)所占比例比較大，這些平時(shí)成績(jī)中包含了不少大作業(yè)，帶有設(shè)計(jì)與創(chuàng)新色彩，有時(shí)要通過(guò)多人協(xié)作才能完成；三是許多課程帶有較大比例的課程設(shè)計(jì)，最高可達(dá)40%，并充分

10、利用畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)入企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)從事實(shí)踐和科研。以加州大學(xué)伯克利分校的電子工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，主要包括五種形式的實(shí)踐活動(dòng)：專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程；理論課程中含實(shí)驗(yàn)課程，如系統(tǒng)與信號(hào)結(jié)構(gòu)課程中每周3學(xué)時(shí)講授和3學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)；系列專(zhuān)題研討活動(dòng)；理論課程中含研討課程，如線性與非線性電路課程中每周4學(xué)時(shí)講授和2學(xué)時(shí)研討活動(dòng)；課程設(shè)計(jì)，如機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)課程，每周1小時(shí)講授，10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)；此外，還有高年級(jí)學(xué)生小組科學(xué)研究活動(dòng)（1-4學(xué)分），獨(dú)立研究活動(dòng)（1-4學(xué)分）以及作為學(xué)徒參與教師的研究等。我國(guó)各學(xué)校近年來(lái)也特別重視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)文

11、理融合、跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)等方面。如上海交通大學(xué)在在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置中，要求教師提供給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目菜單，學(xué)生從中選擇，2001年學(xué)校創(chuàng)新性、研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)40%。 二、 本科高素質(zhì)創(chuàng)新人才的質(zhì)量要求與現(xiàn)行培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題根據(jù)如上分析，新世紀(jì)要求高等學(xué)校所培養(yǎng)的本科人才不再是注重“知識(shí)”型為主的“專(zhuān)門(mén)化”人才，而應(yīng)是具備國(guó)際化、社會(huì)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新的“通才”。對(duì)人才的能力與素質(zhì)的要求可以歸納為：具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的多面手；具備較好的國(guó)際化交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學(xué)精神和人文精神，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能

12、力，了解科學(xué)與社會(huì)間的復(fù)雜關(guān)系，能勝任跨學(xué)科的合作；具備終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。從上述著名高校的人才培養(yǎng)方案的對(duì)比看出，我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期對(duì)本科人才培養(yǎng)的總體要求，主要存在如下問(wèn)題：人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位低于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。目前各高校的人才培養(yǎng)基本上是以畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄。長(zhǎng)期以來(lái)，根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)及所屬部門(mén)的需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，因而專(zhuān)業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色。盡管1998年7月教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄正式頒布后，各高校均對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了不同程度的拓寬。然而，在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等實(shí)質(zhì)內(nèi)容上，仍依據(jù)自

13、身資源優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，仍然存在專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，適應(yīng)能力較差等問(wèn)題。培養(yǎng)模式單一，“以學(xué)生為本”體現(xiàn)不足。人才培養(yǎng)仍然按一個(gè)“模子”實(shí)施，缺乏“以學(xué)生為本”，不能體現(xiàn)對(duì)人才質(zhì)量的“個(gè)性化”需求。課程體系有待重新構(gòu)建。課程體系仍強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)為主的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的組合，不能滿(mǎn)足當(dāng)代人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。培養(yǎng)國(guó)際化的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，需要重新建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、整體規(guī)格要求與個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)系，對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。以“知識(shí)”型為重點(diǎn)的教學(xué)方式有待改革。教學(xué)方式方法、考核要求與標(biāo)準(zhǔn)，仍然延續(xù)以“知識(shí)”型為主的專(zhuān)業(yè)人才教育模式，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新

14、人才質(zhì)量的要求；學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，規(guī)模效益不足；實(shí)驗(yàn)體系陳舊，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型改革力度不夠，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少、缺乏自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，各類(lèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與效率還有待提高。 三、 本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則綜上所述，為了滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體品質(zhì)要求，必須首先設(shè)計(jì)好人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)好人才的品質(zhì)規(guī)格、課程體系的框架以及人才培養(yǎng)方案的機(jī)制與措施。因此，新本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須把握好以下基本原則：（1）堅(jiān)持三個(gè)有利于：有利于適應(yīng)“國(guó)際化”和現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求；有利于按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個(gè)性、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)要求培養(yǎng)人才；有利于

15、“以人為本”的柔性化、開(kāi)放性的學(xué)分制和學(xué)位管理。（2）把握四個(gè)體現(xiàn)：要體現(xiàn)創(chuàng)新性，解放思想，開(kāi)放思維，不能墨守成規(guī)；要體現(xiàn)時(shí)代性，與國(guó)際接軌；應(yīng)體現(xiàn)“適應(yīng)”并“適當(dāng)超前”，緊跟國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)定位；第四要體現(xiàn)務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，即培養(yǎng)方案的可操作性、可實(shí)施性，有明確的辦法和原則。（3）強(qiáng)調(diào)五個(gè)相結(jié)合：強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外教育相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與特色教育相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)人才質(zhì)量的總體品質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。 四、 高素質(zhì)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)方案及其特點(diǎn)根據(jù)上述思路與原則，首先應(yīng)把人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位提升到：“知識(shí)、能力

16、、素質(zhì)型”的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的高度，使學(xué)生的總體品質(zhì)為“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)創(chuàng)新”、“會(huì)做人”。為此，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)方案的總體框架既考慮學(xué)生在校期間應(yīng)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展；既考慮第一課堂的對(duì)人才培養(yǎng)的作用，又要考慮第二課堂對(duì)人才培養(yǎng)的補(bǔ)充作用。1、人才培養(yǎng)方案基本框架本科人才培養(yǎng)方案的基本框架按通識(shí)教育、學(xué)科門(mén)類(lèi)教育和自主教育設(shè)計(jì)為三個(gè)層次。通識(shí)教育層，按照人才培養(yǎng)的共性發(fā)展和如何做好一個(gè)高素質(zhì)的“社會(huì)人”的通識(shí)教育的要求而設(shè)置，是培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。這個(gè)層次分為綜合基礎(chǔ)和基本技能兩個(gè)模塊。學(xué)科門(mén)類(lèi)教育層劃分為學(xué)

17、科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)三個(gè)部分。其中，學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)部分是學(xué)科門(mén)類(lèi)所要求的公共基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐課程。大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分是為大類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中所要求的必要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力而設(shè)置的理論與實(shí)踐課程，這類(lèi)課程的設(shè)置是本次計(jì)劃制訂的難點(diǎn)與關(guān)鍵，需要在對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，提煉出具有共性的、基礎(chǔ)性的大類(lèi)培養(yǎng)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分有專(zhuān)業(yè)主修與專(zhuān)業(yè)特色教育兩個(gè)模塊，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性化要求而設(shè)置，體現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)特色教育相結(jié)合。 自主教育層是為了增加教學(xué)計(jì)劃的柔性，給學(xué)生更多的選課自主權(quán)的需要而設(shè)計(jì)的通選課程層，是人才培養(yǎng)基本框架的補(bǔ)充。學(xué)生可以在任意專(zhuān)業(yè)、任意模塊

18、選擇課程，組合符合自身發(fā)展的個(gè)性化知識(shí)體系。自主性教育課程還可包括課外各類(lèi)素質(zhì)教育課程與活動(dòng)。 兩課、體育、形勢(shì)教育、軍事理論 理論 社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、自然科學(xué)等 綜合基礎(chǔ) 通識(shí)教育 實(shí)踐 軍訓(xùn)（必修至少43學(xué)分） 社會(huì)調(diào)查、通訊報(bào)導(dǎo)、演講與辯論、文體等社團(tuán)活動(dòng)、務(wù)工支 教、形體訓(xùn)練 、金屬工藝品實(shí)踐、攝影藝術(shù)實(shí)踐等。 理論 英語(yǔ)類(lèi) 基本技能 計(jì)算機(jī)類(lèi) 實(shí)踐 英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等認(rèn)證類(lèi)、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索 英語(yǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)、電子類(lèi)等工程基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科門(mén)類(lèi)教育 （工科、經(jīng)濟(jì)與管理、理學(xué)、文法藝） 等 （必修不超過(guò)85學(xué)分） （選修至少33學(xué)分） 自主教育 可在通識(shí)教育和學(xué)科門(mén)

19、類(lèi)教育的各類(lèi)理論和實(shí)踐課程以及系列講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)角、（選修至少15學(xué)分） 競(jìng)賽、科學(xué)研究、報(bào)刊發(fā)文、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、證書(shū)、應(yīng)試指導(dǎo)、就業(yè)實(shí)習(xí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容中選擇。圖1 本科人才培養(yǎng)方案基本框架2、本科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案基本框架的特點(diǎn)（1）突出通識(shí)教育與特色教育相結(jié)合。以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)一考慮了學(xué)生“作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的新人”所應(yīng)獲得的基本知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；充分考慮了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣養(yǎng)成；并充分發(fā)揮學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)教育與特色課程（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。（2）突出按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化厚基礎(chǔ)教育。在學(xué)科門(mén)教

20、育層次，學(xué)校構(gòu)建了大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，設(shè)置了若干專(zhuān)業(yè)特色方向，使學(xué)生可以在一定的學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)基礎(chǔ)上，形成“專(zhuān)才”。學(xué)校還通過(guò)整合并提升專(zhuān)業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)，保證人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性。（3）突出人才質(zhì)量的總體品質(zhì)與“個(gè)性化”培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生更大的自由發(fā)展空間。為了保護(hù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了“自主教育”層，使學(xué)生可以針對(duì)個(gè)人的不同發(fā)展要求，分別形成研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同規(guī)格的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，特別注意對(duì)保研、考研和就業(yè)三支流的不同培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，可制訂專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃以發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（4）突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的同時(shí)，重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

21、體系，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)要有根本性的突破，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主渠道，通過(guò)基本技能型、設(shè)計(jì)型、綜合型以及自主研究型等不同層次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的能力得到提高。（5）突出課內(nèi)與課外教育相結(jié)合。在通識(shí)教育層對(duì)課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、科研活動(dòng)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)、各類(lèi)資格證書(shū)等可承認(rèn)學(xué)分。五、高素質(zhì)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的突破1、在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)模式上的突破學(xué)生的自主教育和個(gè)性化培養(yǎng)是新時(shí)期人才培養(yǎng)的基本特征之一，在新設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案中這一特征得到了充分的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：可選課程。在課程體系的三個(gè)層次都設(shè)置了選修課程，選修課程的比例由原

22、來(lái)20%上升到現(xiàn)在的30-40%，特別是自主教育給予學(xué)生15個(gè)學(xué)分這一更大的選擇空間，可以在課內(nèi)外的課程和活動(dòng)中自主選擇任何課程組合個(gè)性化的發(fā)展方向；可選專(zhuān)業(yè)和轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。即在按大類(lèi)招生培養(yǎng)的學(xué)院，學(xué)生可自選專(zhuān)業(yè)方向；每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；可選教師與學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)課程采用分級(jí)教學(xué)，學(xué)生可選擇教師、選擇學(xué)習(xí)方式；可選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。進(jìn)一步向“完全學(xué)分制”過(guò)渡，使學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程；可選擇發(fā)展方向。針對(duì)考研、保研和就業(yè)三種不同的發(fā)展方向的學(xué)生，設(shè)置特色課程供學(xué)生選擇；針對(duì)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)生，可制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；通過(guò)雙學(xué)位、主輔修制等復(fù)合型人才培養(yǎng)提供條件。2、在按類(lèi)教學(xué)上的突破（1）進(jìn)行按類(lèi)

23、培養(yǎng)突出按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化厚基礎(chǔ)教育。在學(xué)科門(mén)教育層次，通過(guò)構(gòu)建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，按大類(lèi)招生、按大類(lèi)培養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑。例如把會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等四個(gè)專(zhuān)業(yè)整合為工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)；把機(jī)械工程及其自動(dòng)化、熱能與動(dòng)力工程、測(cè)量技術(shù)與儀器等四個(gè)專(zhuān)業(yè)整合為機(jī)電大類(lèi)專(zhuān)業(yè)；把電氣工程專(zhuān)業(yè)與電氣信息專(zhuān)業(yè)整合為電氣信息大類(lèi)專(zhuān)業(yè)；建立共同的學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)課程，第三年實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)，學(xué)生可以選專(zhuān)業(yè)方向。交通運(yùn)輸大類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合了交通運(yùn)輸和交通工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，相應(yīng)的基于大交通背景的新的培養(yǎng)方案在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面不再局限于某種運(yùn)輸方式，而是融合了不同交通方式的共性，并以此為平臺(tái)，展現(xiàn)不同交通方式的個(gè)性，既拓寬

24、了專(zhuān)業(yè)口徑，又保留了專(zhuān)業(yè)特色。同時(shí)，為注重培養(yǎng)兼有經(jīng)營(yíng)管理和工程技術(shù)優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型人才，大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程涉及的領(lǐng)域也有了拓展，主要包括交通工程基礎(chǔ)（土木工程課程組）、交通信息與控制工程基礎(chǔ)（信息與控制課程組）和交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)（經(jīng)濟(jì)與管理課程組）。（2）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)開(kāi)展分級(jí)教學(xué)、因材施教，是探索人才培養(yǎng)新模式的一個(gè)突破口。分級(jí)教學(xué)的目的是通過(guò)因材施教和優(yōu)化資源，提高各層次的課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到整體教學(xué)水平的提高，對(duì)此，學(xué)校明確提出，分級(jí)教學(xué)決不是人為地給學(xué)生或老師“分等級(jí)”，除教學(xué)安排、教學(xué)方法不同外，師資、設(shè)備等方面要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。我校在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先從大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)系列課程入手，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革：在2002、2003級(jí)本科生中實(shí)施分級(jí)教學(xué)、因材施教。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生按不同的層次編班，提出不同的教學(xué)要求，對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)重在興趣培養(yǎng)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練；對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)則要求重點(diǎn)理解基本概念，完成教學(xué)大綱的基本要求。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分不同層次采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)大綱，徹底改變了以往“以中間水平為基準(zhǔn)”的單一化教學(xué)模式。分級(jí)教學(xué)打破了教學(xué)模式的舊框架，使更多的學(xué)生看到了差距，找