小學(xué)科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》說課

1、小學(xué)科學(xué)聲音的產(chǎn)生說課聲音的產(chǎn)生一課，是科學(xué)四年級上冊第三單元奇妙的聲音王國 的第一課。 這個單元以聲音這種物理現(xiàn)象是能量的一種表現(xiàn)形式為主題，引領(lǐng)學(xué)生對展開研究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調(diào)、音色） 、樂音與噪音等內(nèi)容。聲音的產(chǎn)生主要教學(xué)內(nèi)容有三個部分：第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。 聲音的主要功能是傳遞信息。第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個造聲活動。這兩個活動皆限定發(fā)聲的物體， 不限定發(fā)聲的方法， 讓學(xué)生盡可能多地想出辦法制造聲音。 在獲得充分的感性認識的基礎(chǔ)上， 通過問題導(dǎo)出本課的研究主題，提出問題，引

2、發(fā)學(xué)生思考、假設(shè)。第三， 引導(dǎo)學(xué)生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。 這是本課的主體部分， 務(wù)必讓學(xué)生充分實踐、 充分感受。由于物體的振動不是肉眼都容易觀察到的，因此引入間接觀察法， 借助于一些其他物體將物體的振動可視化。 活動分為三個層次： （ 1）直接觀察感受振動。 （ 2）借助于其他物體將物體的振動可視化。 （ 3）反證實驗。在充分感受、 實驗后， 讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī) 律：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、能用擴散性思維設(shè)計出各種制造聲音的方法。2、通過觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體

3、產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。4、能過通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。本課的教學(xué)重點是：在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產(chǎn)生的。本課的教學(xué)難點是：通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。因為交流的主題是二次備課，所以教學(xué)過程就不一一復(fù)述了，重點說一說，在二次備課中，對原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據(jù)。本次授課聲音的產(chǎn)生 ，采用教學(xué)參考書中的參考教案，并在此教案的基礎(chǔ)上進行二次備課的。 之所以選用教學(xué)參考書中的參考教案， 是考慮到它的廣泛性， 大多數(shù)青年教師都是以參考教案為藍本來進行備課的， 老教師也是在此基礎(chǔ)之上， 結(jié)合自己的經(jīng)驗進行修改， 形成自己的特色的。 這就是我

4、選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。本次授課聲音的產(chǎn)生 ，是四年級上冊的內(nèi)容?，F(xiàn)在的四 年級已經(jīng)上過這一課， 只好選擇三年級的學(xué)生來上這一課。 之所以敢選擇三年級的學(xué)生來上這一課，是考慮到聲音的產(chǎn)生這 一課是奇妙的聲音王國這一單元的第一課，不需要太多的知 識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學(xué)內(nèi)容中對動手能力要求不多，以三年級學(xué)生的動手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學(xué)生在觀察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師 在課堂教學(xué)中多加注意，給予學(xué)生更好的引導(dǎo)。在二次備課的過程中，我保留了原教案中第一部分， 即導(dǎo)入 新課的環(huán)節(jié)。我認為這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行擴散性思維的訓(xùn)練， 對學(xué)生的思維發(fā)展

5、有很大的好處， 對學(xué)生的動手能力也是一種鍛 煉，同時也是完成第一條教學(xué)目標(biāo)的必要過程和手段。讓學(xué)生在動手制造聲音的過程中，感受聲音的產(chǎn)生，對后續(xù)的課堂教學(xué)完 成一種鋪墊。在第二個模塊，”研究聲音的產(chǎn)生”中，我將橡皮筋的實驗 進行了修改。原教案中是讓學(xué)生將橡皮筋套在右手拇指和食指 上，用力張開這兩個手指，用左手去撥動橡皮筋。在多年的教學(xué) 中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做這個實驗時，會出現(xiàn)一些問題，例如，皮筋 張不開，太松；橡皮筋在振動過程中順著手指下滑；實驗中手指 晃動等，這些問題都影響到了實驗的效果。所以，我選用了橡筋 琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現(xiàn)以上問題，同時實 驗效果也非常好。在第二個模塊，

6、”研究聲音的產(chǎn)生”中，我保留了鋼尺的實 驗。鋼尺的實驗可以說是“聲音的產(chǎn)生”這一課的典型實驗項目鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學(xué)生可以直接觀察 感受到物體的振動與聲音的產(chǎn)生，對于學(xué)生認識理解”聲音是物 體振動產(chǎn)生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意 在實驗中提醒學(xué)生，不要連續(xù)撥動鋼尺，不要過于用力，要用力 壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產(chǎn)生聲音。在第二個模塊，”研究聲音的產(chǎn)生”中，我將關(guān)于音叉的實 驗取消了。取消音叉的實驗。不是因為音叉的實驗有什么問題， 其實音叉的實驗效果還是非常好的。只是在教學(xué)儀器的配置中， 音叉的數(shù)量不多，不足以進行分組實驗。音叉的實驗不適合

7、進行 演示實驗，因為距離的問題，學(xué)生難以觀察到音叉的振動。雖然 有人在實物投影上將音叉放入水中， 借助水的波動來觀察音叉的 振動，但是會有一部分學(xué)生聽不清或聽不到音叉的聲音，會影響到實驗的效果。在進行反證實驗的時候， 學(xué)生依然難以感受到音 叉的振動與聲音的關(guān)系。所以我認為，如果音叉的數(shù)量不能做到 分組，那還不如取消。將吹塑料瓶實驗中的小泡沫球取消了， 原教案的設(shè)計意圖是 通過小泡沫球的振動，將空氣的振動可視化。但是小泡沫球與塑 料瓶碰撞產(chǎn)生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動。同樣，使用 細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動，所以將小泡沫球取消。在講 課過程中教師要多加引導(dǎo)。在第二個模塊，”研究聲音的產(chǎn)生”中，我將“反證聲音是 由于振動產(chǎn)生的”這一部分進行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產(chǎn)生”這一環(huán)節(jié)之后，利用音鉞、喉嚨發(fā)聲這兩項實驗進行反證實驗。我則是將反證實驗貫穿于每一項實驗中，而不是單獨進行。我認為，學(xué)生在探究聲音的產(chǎn)生的實驗中，每一項實 驗從正面證明了物體振動與聲音的產(chǎn)生的關(guān)系后，立即從反方向證明物體振動與聲音的產(chǎn)生確實有這密切的關(guān)系，有物體振動就聲音產(chǎn)生，振動停止，聲