淺談小學(xué)生以自我為中心的行為偏差的矯正-精品教育文檔

1、淺談小學(xué)生以自我為中心的行為偏差的矯正以自我為中心的學(xué)生顯著特征是只能得到表揚(yáng)， 一旦受到批評就會忿忿不平，總認(rèn)為大家冤枉了他；以?樽約焊鞣矯娑己芾爵r?絕不會承認(rèn)自己比別人差；同學(xué)對自己不好的地方記得很清楚但自己很少站在同學(xué)的角度考慮問題； 長此以往， 他們就會成為班級中不受歡迎的人， 而且給班級的和諧的人際關(guān)系的建立帶來很大的阻力，進(jìn)而制約班級的學(xué)習(xí)、活動等各方面的發(fā)展。這種不健康的認(rèn)知產(chǎn)生的行為偏差帶給集體和他個人都是極大的危害。作為班主任可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行一些嘗試：一、走進(jìn)心靈了解需求以自我為中心的孩子的一個最重要的特點(diǎn)就是總是因?yàn)樽约旱囊蟮貌坏綕M足而忿忿不平， 周圍的人也很

2、容易對他們產(chǎn)生厭惡感， 有時會連他們的正常的需求都不去關(guān)注， 他們會越發(fā)感到周圍的人都對他不信任，對他不公平。心理專家說“每一個行為背后一定有一個深層的正面的需求”， 以自我為中心的孩子們屢次與同學(xué)發(fā)生沖突， 屢次為掩蓋自己的缺點(diǎn)去指責(zé)他人， 他們內(nèi)心深處真正的需要是什么呢？馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為， 需要是由以下五個等級構(gòu)成的： 生理的需要：安全的需要；歸屬和愛的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要； 當(dāng)這些一自我為中心的孩子出現(xiàn)行為偏差的時候， 我們?nèi)绻芾潇o下來， 用研究的心態(tài)和他們談心， 會發(fā)現(xiàn)從這五個層次去分析，他們的很多不合理的要求也似乎有了存在的正面意 義：一男生足球水平較弱但一直在

3、爭取代表班級參加學(xué)校的足球 比賽，他的需求就是要得到同學(xué)、老師的贊揚(yáng)。一男生因撕掉同 學(xué)的照片而被同學(xué)撕掉自己的家人的照片，無比憤怒，他的需求是希望自己的家人不受到傷害。 一男生總是在抱怨，明明是同學(xué) 先打我我才回手的，但因?yàn)槔蠋熤豢匆娢掖蛉?，所以先批評我， 真不公平O他內(nèi)心深處的需求就是公平o 一男生總是會就同學(xué)的 身體的特征跟同學(xué)取花名或總叫同學(xué)一些不好聽的綽號，原來他是希望用這種方式吸引同學(xué)的注意，讓同學(xué)能和他玩，讓自己不太孤獨(dú)。雙方爭執(zhí)的時候，有的同學(xué)總喜歡出手打人，并且打得 很重，問他為什么這樣做，他會說我以為對方會傷害我，我打了 他他就不敢打我了，深層的需要也是為了自身的安全。透過

4、孩子們自以為是的行為背后去看行為的動機(jī)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們通過自身的努力達(dá)到這樣的需求是解決問題 的很好的辦法。比如總用身體攻擊別人或給別人取花名得方式吸 引同學(xué)注意并和自己玩的孩子， 首先就要讓他認(rèn)識到這樣的方式 不僅不能讓他交到朋友還會讓他失去更多的朋友，這樣的行為不僅給別人帶來傷害也會給自己帶來傷害。 達(dá)到自己的需求的最有 效的方式就是盡量少做別人不喜歡的事，盡力去幫助別人。另外在班級中，也要號召其他孩子關(guān)注他的進(jìn)步，真誠地接納他，他 需要幫助的時候主動幫助他， 讓他感受到溫暖，愿意為了在這個 集體受歡迎做出改變。不同的以自我為中心的思想理念引發(fā)的行為偏差都有了一 個正面的需求，如

5、果老師能引導(dǎo)他們用正面的方式達(dá)到需求，可能他們的這種行為的偏差會有所改變。反之，一味地批評、壓制 不僅不能解決問題，還會使師生關(guān)系更加惡劣， 叛逆思想更加嚴(yán) 重。二、團(tuán)結(jié)家長達(dá)成共識人們常說，一個問題學(xué)生的背后一定有一個問題家長，以自我為中心的思想的形成的主要原因就是孩子三歲前過于溺愛，在家庭生活中沒有形成一定的規(guī)則意識， 認(rèn)為自己想怎么做就可以 怎么做。有的家長生怕孩子在集體生活中受欺負(fù)， 教育孩子如果 別人打了自己一定要回手，讓別人下次不敢打自己。如果不轉(zhuǎn)變家長的認(rèn)識，要想從根本上轉(zhuǎn)變孩子的認(rèn)識基本 會上是不可能的。這類家長也會有一個錯誤的認(rèn)識， 覺得老師對 他的孩子不太公平，總是批評自己

6、的孩子。所以教師不要急于與 這些家長溝通，首先要培養(yǎng)他們的信任感， 用對孩子的關(guān)心拉近 和他們的距離，還可以借與全班家長交流的機(jī)會談自己在這方面 的認(rèn)識，讓這類家長有一個反思的過程。在此基礎(chǔ)上，針對孩子 的一次較嚴(yán)重的偏差行為與家長進(jìn)行比較深入的探討，在探討中慢慢轉(zhuǎn)化他們的認(rèn)識。比如一名學(xué)生魯莽沖動，當(dāng)他猜測同學(xué)可 能會對他造成困擾時，他就習(xí)慣用很強(qiáng)硬的方式攻擊同學(xué)， 但他 的家長之前的慣有的思維是：我的孩子不會無緣無故做這樣的動 作，一定是有人惹了他。如果我的孩子被人打他不還手，我回來一定會批評他甚至?xí)蛩Ｈ绻⒆幼砸詾槭堑暮⒆臃噶隋e誤回 到家接受的是這樣的信息，他一定會為自己的行為而洋洋

7、得意， 絲毫不會考慮到對方的感受。 如果家長調(diào)查好情況之后這樣跟孩 子說：我相信你一定是心里有點(diǎn)害怕同學(xué)傷害你，但你這樣的行為不僅傷害了同學(xué)，也不能保護(hù)好自己。你要為自己今天的魯莽 的行為負(fù)責(zé)，請你自己好好反思。在這樣的價值觀的導(dǎo)向下，孩 子的價值觀也會發(fā)生改變。當(dāng)家長和老師的觀點(diǎn)保持一致以后， 老師就會得到一個強(qiáng)有 力的助手，當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)過于自以為是的行為偏差，在學(xué)校得到得到老師和同學(xué)批評后，他不僅不能從家長那兒得到庇護(hù)， 還會接受家長相應(yīng)的懲罰，經(jīng)歷過一段痛苦的轉(zhuǎn)折期后他會朝著 正確的方向發(fā)生改變。三、依靠集體實(shí)施評價以自我為中心的孩子，有一個比較明顯的特征就是只看到自 己的優(yōu)點(diǎn)看不到

8、自己的缺點(diǎn)，同樣只能看到同伴的缺點(diǎn)看不到他 們的優(yōu)點(diǎn)，所以他們當(dāng)你批評他時他會找出同學(xué)的一大堆缺點(diǎn)試 圖掩蓋自己的缺點(diǎn)，或者當(dāng)你指出他的缺點(diǎn)的時候他可能會覺得 你很不公平，絲毫不會感受到你對他的關(guān)愛， 所以他們在群體中 生活，很難寬容地對待同學(xué)，很難與他人融洽地相處。怎樣讓他們學(xué)會客觀地評價自己和他人，就是擺在我們面前 的一個大難題?？梢越柚鞣N班級活動把他們放在集體中接受評價，引導(dǎo)他們客觀地評價自己和他人，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)校開展足球比賽，要求各班成立足球隊，要推選足球隊隊 長，有幾位自以為是的孩子覺得自己技術(shù)不錯隊長非自己莫屬，并表示要是選了別人擔(dān)任隊長自己會不服氣。顯然如果這時候老師拿自

9、己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們， 他們一定不會認(rèn)同，并會覺得老師 對他們不公平，看不起他們。這時候就可以在班級組織一個小討 論：怎樣的同學(xué)適合擔(dān)任足球隊長？每個同學(xué)都可以充分發(fā)表自 己的意見，教師也可以表達(dá)自己的看法， 邊討論邊把條件羅列出 來。當(dāng)全班同學(xué)的意見達(dá)成一致后，舉手表決通過，接下來自薦 和他薦的方式推選隊長候選人。在確定候選人的基礎(chǔ)上全班投 票，票多的同學(xué)當(dāng)選為隊長。在這樣的選舉中，平時自以為是的 學(xué)生技術(shù)再高超一定也得不到最高票，因?yàn)橥瑢W(xué)們不會選擇一個 很霸道不愿意考慮同學(xué)感受的同學(xué)擔(dān)任隊長。集體的決定會讓這幾個孩子雖然心里還是有點(diǎn)不樂意， 但也不會再抱怨他人對自己 不公平了。在這個活動的過程中，他們也會看到當(dāng)選隊長的同學(xué) 的優(yōu)勢反思自己的錯誤， 久而久之，他們也會用一種欣賞的眼光 去看待同學(xué)和他人。在一個相對公正、民主的環(huán)境中，他們可能會慢慢學(xué)會正確 地評價自己和他人，可能會更平和地對待他