二年級上冊說課稿 評《角的初步認識》

1、.二年級上冊說課稿 評?角的初步認識?現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性表達著思維的周密性，語言的層次連接性表達著思維的邏輯性，語言的多樣性表達著思維的豐富性。眾所周知才能和思維相輔相成，而思維的開展同語言的開展又嚴密相關(guān)，這說明要進步學生思維才能，就必須培養(yǎng)學生的語言表達才能，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達才能，從而促進思維才能的開展。1、給學生提供語言訓練的時機。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，兩者互相依存。小學生數(shù)學思維的形成與開展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的開展又能促進語言才能的進步。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的時機。可采取：個人小聲獨

2、立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中老師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學生考慮、理解、掌握知識。老師盡可能多給學生提供語言訓練的時機，有利于促進學生的思維開展。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的時機，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進展討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的時機，也有聽別人說的時機；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的時機，又有面對全班

3、同學說的時機。學生為了表達本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈敏運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、老師示范，讓學生知道怎么說。兒童具有很強的模擬力，老師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此在教學中，老師要有目的地為學生提供準確的語言形式，讓學生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學老師的語言應(yīng)該是學生的表率，老師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以老師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連接、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、標準了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并

4、說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維才能的形成施以良好的影響。3、動手操作，開展兒童的數(shù)學語言。動手操作是開展思維，培養(yǎng)學生數(shù)學才能最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學中老師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這外部活動，來開展兒童的數(shù)學語言。在這節(jié)課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以到達統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的時機，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知低年級的學生年齡小，活潑好動，

5、抽象邏輯思維的才能較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完好地把思維過程表述出來。教材在教學各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步到達抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、明晰地表達出來。因此學生思維的開展與語言的開展是親密聯(lián)絡(luò)的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目的。4、學會傾聽，成為數(shù)學語言的中介“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得

6、學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級翻譯的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯

7、性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完好性，語言的組織才能比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數(shù)學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達才能非常有限，答復(fù)以下問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生發(fā)言，及時搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學生語言表達語句完好，用詞準確。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范