高中歷史課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略研究

1、整理課件蕭山十一中蕭山十一中 鄭璇鄭璇二二0 0一四年三月一四年三月用生成之花打造精彩課堂用生成之花打造精彩課堂高中歷史課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略研究高中歷史課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略研究整理課件寫(xiě)作背景：新課程改革幾年下來(lái)，課堂教學(xué)走向更多的新課程改革幾年下來(lái)，課堂教學(xué)走向更多的“動(dòng)態(tài)生動(dòng)態(tài)生成成” 朝氣蓬勃、富有想象、極具個(gè)性的新時(shí)代學(xué)朝氣蓬勃、富有想象、極具個(gè)性的新時(shí)代學(xué)生生學(xué)生提出許多學(xué)生提出許多“節(jié)外生節(jié)外生枝枝”、“靈光一閃靈光一閃”的生的生成性問(wèn)題成性問(wèn)題但是存在的現(xiàn)實(shí)是：但是存在的現(xiàn)實(shí)是：一方面一方面課堂中生成性資源確實(shí)越來(lái)越多，課堂中生成性資源確實(shí)越來(lái)越多，另一方面另一方面這類(lèi)資源的有效

2、利用率卻不容樂(lè)觀這類(lèi)資源的有效利用率卻不容樂(lè)觀！“新瓶裝舊酒新瓶裝舊酒”朱可朱可整理課件用生成之花打造精彩課堂用生成之花打造精彩課堂高中歷史課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略研究高中歷史課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略研究（一）（一）“預(yù)設(shè)者預(yù)設(shè)者”策略策略精心預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約預(yù)約”生成生成（二）（二）“助產(chǎn)士助產(chǎn)士”策略策略精心點(diǎn)撥，智慧生成精心點(diǎn)撥，智慧生成（三）（三）“守望者守望者”策略策略善待意外，精彩生成善待意外，精彩生成（四）（四）“引領(lǐng)者引領(lǐng)者”策略策略合理評(píng)價(jià)，催化生成合理評(píng)價(jià)，催化生成 一、問(wèn)題的緣起一、問(wèn)題的緣起 二、課堂教學(xué)生成的二、課堂教學(xué)生成的誤區(qū)透析誤區(qū)透析 三、課題三、課題概念的界定

3、概念的界定 四、四、策略研究策略研究 五、五、支撐與保障支撐與保障 六、成效與反思六、成效與反思整理課件1、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查問(wèn)卷：高中歷史學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高中歷史學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（選取部分）（選取部分）1.1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最關(guān)鍵的是什么？（）你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最關(guān)鍵的是什么？（）2.2.你認(rèn)為目前歷史課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（）你認(rèn)為目前歷史課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（）A.A.上課聽(tīng)不懂上課聽(tīng)不懂B.B.看書(shū)看不懂看書(shū)看不懂C.C.做題吃力做題吃力 D D知識(shí)記不住知識(shí)記不住3.3.你是以怎樣的狀態(tài)上歷史課的？（）你是以怎樣的狀態(tài)上歷史課的？（）A.A.認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，

4、主動(dòng)提出問(wèn)題B.B.認(rèn)真聽(tīng)講，但很少獨(dú)立思考、提出問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，但很少獨(dú)立思考、提出問(wèn)題4.4.歷史課知識(shí)是通過(guò)哪種途徑記住的？（）歷史課知識(shí)是通過(guò)哪種途徑記住的？（）5.5.在授課形式上，你對(duì)歷史課有些什么樣的要求？（）在授課形式上，你對(duì)歷史課有些什么樣的要求？（）A.A.以老師講授為主以老師講授為主 B.B.以學(xué)生自學(xué)為主以學(xué)生自學(xué)為主一、問(wèn)題的緣起：一、問(wèn)題的緣起：整理課件 問(wèn)卷調(diào)查的形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查的形式： 筆者對(duì)所任教學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生筆者對(duì)所任教學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個(gè)年級(jí)抽樣進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個(gè)年級(jí)抽樣100100名學(xué)生名學(xué)生 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果：?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果： 從

5、調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史課總學(xué)生對(duì)歷史課總體興趣不大，體興趣不大，有部分學(xué)生甚至對(duì)歷史課產(chǎn)生有部分學(xué)生甚至對(duì)歷史課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生對(duì)歷史教師表示喜歡的也只厭學(xué)情緒，學(xué)生對(duì)歷史教師表示喜歡的也只占到占到49%49%，課堂的參與度自然就寥寥無(wú)幾了。，課堂的參與度自然就寥寥無(wú)幾了。也就是說(shuō)也就是說(shuō)當(dāng)前有超過(guò)一半以上的學(xué)生是在十當(dāng)前有超過(guò)一半以上的學(xué)生是在十分被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的分被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的。整理課件2、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍研究的現(xiàn)實(shí)意義、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍研究的現(xiàn)實(shí)意義 動(dòng)態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍是一種積極、動(dòng)態(tài)生成型課堂教學(xué)氛圍是一

6、種積極、健康、向上的課堂氛圍，它具有十分重要健康、向上的課堂氛圍，它具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。的現(xiàn)實(shí)意義。（1）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 （2）體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。）體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。 （3）回歸真實(shí)的課堂教學(xué)。）回歸真實(shí)的課堂教學(xué)。 整理課件誤區(qū)一、缺乏意識(shí)，忽視生成誤區(qū)一、缺乏意識(shí)，忽視生成 結(jié)合教學(xué)中國(guó)古代科技時(shí)的案例結(jié)合教學(xué)中國(guó)古代科技時(shí)的案例說(shuō)明在多變的說(shuō)明在多變的課堂上，一些教師針對(duì)課堂意外，束手無(wú)策，打斷課堂上，一些教師針對(duì)課堂意外，束手無(wú)策，打斷學(xué)生的講話，沒(méi)能抓住稍縱即逝的生成資源，使教學(xué)生的講話，沒(méi)能抓住稍縱即逝的生成資源，使教

7、學(xué)活動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。學(xué)活動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。誤區(qū)二、亦步亦趨，阻塞生成誤區(qū)二、亦步亦趨，阻塞生成 結(jié)合教學(xué)新航路開(kāi)辟的影響時(shí)的案例結(jié)合教學(xué)新航路開(kāi)辟的影響時(shí)的案例說(shuō)明教師說(shuō)明教師講課是在教師與同學(xué)的一問(wèn)一答中進(jìn)行的，教師追講課是在教師與同學(xué)的一問(wèn)一答中進(jìn)行的，教師追問(wèn)步步深入，學(xué)生回答亦步亦趨。學(xué)生的回答要么問(wèn)步步深入，學(xué)生回答亦步亦趨。學(xué)生的回答要么是，要么否，絕不會(huì)節(jié)外生枝，整個(gè)課堂順利得平是，要么否，絕不會(huì)節(jié)外生枝，整個(gè)課堂順利得平淡而無(wú)味淡而無(wú)味。二、課堂教學(xué)生成的誤區(qū)透析二、課堂教學(xué)生成的誤區(qū)透析整理課件三、課題概念的界定三、課題概念的界定 （1 1）何為動(dòng)態(tài)？）何為動(dòng)態(tài)？（2 2）何為

8、動(dòng)態(tài)生成？）何為動(dòng)態(tài)生成？（3 3）何為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成？）何為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成？課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特征：課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特征： 生成是在教學(xué)過(guò)程中的生成。生成是在教學(xué)過(guò)程中的生成。 生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。 生成的主體是教師和學(xué)生。生成的主體是教師和學(xué)生。 生成需要諸多因素的相互作用。生成需要諸多因素的相互作用。 整理課件（一）（一）“預(yù)設(shè)者預(yù)設(shè)者”策略策略精心預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約預(yù)約”生成生成 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)生成、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)生成 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)歷史生活現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)歷史生活化，非常注重為學(xué)生提供一些生活情境，而化，非常注重

9、為學(xué)生提供一些生活情境，而對(duì)情境中的問(wèn)題產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)以及情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)情境中的問(wèn)題產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)以及情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程不夠重視。動(dòng)態(tài)生成過(guò)程不夠重視。 四、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略研究四、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略研究整理課件2、精心挖掘陷阱，誘發(fā)生成、精心挖掘陷阱，誘發(fā)生成 在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將故意設(shè)置陷在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將故意設(shè)置陷阱、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn)，給阱、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供學(xué)生提供“有問(wèn)題可提有問(wèn)題可提”的機(jī)遇。通過(guò)一的機(jī)遇。通過(guò)一系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步生成凡事問(wèn)系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步生成凡事問(wèn)為什么的習(xí)慣。為什么的習(xí)慣。結(jié)合必修一中偉大的抗日結(jié)

10、合必修一中偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的案例說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的案例說(shuō)明整理課件（二）（二）“助產(chǎn)士助產(chǎn)士”策略策略精心點(diǎn)撥，智慧生成精心點(diǎn)撥，智慧生成 1、巧借錯(cuò)誤，啟發(fā)生成、巧借錯(cuò)誤，啟發(fā)生成 教師要巧用錯(cuò)誤資源，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)給學(xué)生去剖教師要巧用錯(cuò)誤資源，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)給學(xué)生去剖析，正本清源，以促進(jìn)生成，提高學(xué)生的辨析能力、反析，正本清源，以促進(jìn)生成，提高學(xué)生的辨析能力、反思能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自悟和反思。思能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自悟和反思。結(jié)合必修二中社會(huì)主結(jié)合必修二中社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展時(shí)的案例說(shuō)明義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展時(shí)的案例說(shuō)明 2、感悟變式，創(chuàng)造生成、感悟變式，創(chuàng)造生成 教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中生成和變

11、動(dòng)著的各種信息，教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種信息，并把這些信息作為一種可貴的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造各種并把這些信息作為一種可貴的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造各種條件去扶持它、栽培它，讓這星星之火燃燒起來(lái)。條件去扶持它、栽培它，讓這星星之火燃燒起來(lái)。 結(jié)合教學(xué)英國(guó)工業(yè)革命中的案例說(shuō)明。結(jié)合教學(xué)英國(guó)工業(yè)革命中的案例說(shuō)明。整理課件（三）（三）“守望者守望者”策略策略善待意外，精彩生成善待意外，精彩生成 1 1、撲捉意外，機(jī)智生成、撲捉意外，機(jī)智生成 面對(duì)課堂意外，教師要把握時(shí)機(jī)，掌握尺度，積面對(duì)課堂意外，教師要把握時(shí)機(jī)，掌握尺度，積極引導(dǎo)，倘若斷然否定，置之不理，就可能錯(cuò)失一極引導(dǎo)，倘若斷然否定，置

12、之不理，就可能錯(cuò)失一個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)。個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)。結(jié)合在講授抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的結(jié)合在講授抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的學(xué)生的學(xué)生的“意外意外”問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)明。問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)明。 2 2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，自主生成、鼓勵(lì)質(zhì)疑，自主生成 在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，善于把握學(xué)生的提思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，善于把握學(xué)生的提問(wèn)，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。問(wèn)，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。結(jié)合在結(jié)合在美國(guó)美國(guó)17871787年憲法年憲法課上的案例

13、說(shuō)明課上的案例說(shuō)明 整理課件（四）（四）“引領(lǐng)者引領(lǐng)者”策略策略合理評(píng)價(jià)，催化生成合理評(píng)價(jià)，催化生成 (1)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元評(píng)價(jià)目標(biāo)多元 既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，也要既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，也要重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 (2)評(píng)價(jià)方法多樣評(píng)價(jià)方法多樣 評(píng)價(jià)的手段除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還可以通過(guò)日評(píng)價(jià)的手段除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還可以通過(guò)日常檢查，如口頭提問(wèn)，板演、課堂練習(xí)、課后常檢查，如口頭提問(wèn)，板演、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等作業(yè)等 整理課件 1 1、精心預(yù)設(shè)、精心預(yù)

14、設(shè) 2 2、善于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng) 3 3、及時(shí)開(kāi)發(fā)、及時(shí)開(kāi)發(fā) 4 4、延時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià) 5 5、教育機(jī)智、教育機(jī)智五、支撐與保障五、支撐與保障 在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如在動(dòng)態(tài)中生成。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？整理課件（一）顯著成效（一）顯著成效 1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)了學(xué)生良好的歷史素養(yǎng) 2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 3、提高了學(xué)生的課堂效率、提高了學(xué)生的課堂效率 4、促進(jìn)了教師教學(xué)

15、業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平六、成效與反思六、成效與反思整理課件（二）反思（二）反思 有許多不足留待在后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)：有許多不足留待在后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)：如如進(jìn)一步關(guān)注教師在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的方進(jìn)一步關(guān)注教師在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的方法，法，在動(dòng)態(tài)生成式課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性在動(dòng)態(tài)生成式課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互合作，創(chuàng)建師，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互合作，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，生學(xué)習(xí)共同體。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的是學(xué)生未知的答案。手握的是已知的教材，面對(duì)的是學(xué)生未知