兩步計算的應(yīng)用題（三）

1、.兩步計算的應(yīng)用題三教學(xué)目的1、分析加法和除法、減法和除法復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答此類應(yīng)用題.2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合才能.3、進(jìn)步學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的才能和解決實(shí)際問題的才能.教學(xué)重點(diǎn)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，正確解答加、除和減、陳復(fù)合的應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)從問題入手，分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系.教具學(xué)具準(zhǔn)備蘋果和盤子實(shí)物圖、投影儀、投影片.教學(xué)步驟一鋪墊孕代投影出示：_，_，平均每盤放幾個蘋果?學(xué)生考慮后同桌交流，指名填出條件并解答.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)考慮過程，使學(xué)生明確：要求平均每盤放幾個，必須知道一共多少個蘋果，還必須知道要放多少盤.二探究新知1.教學(xué)例41出例如4 有18個蘋果，又買來6個.把這些蘋果平

2、均放在4個盤里，盤放幾個?2指名讀題，找出條件和問題.隨學(xué)生表達(dá)，老師逐一貼出三部分實(shí)物圖.18個蘋果的實(shí)物圖;6個蘋果的實(shí)物圖;4個盤子的實(shí)物圖.3分析數(shù)量關(guān)系，解容許用題.老師引導(dǎo)學(xué)生考慮：要求每盤放幾個必須知道哪兩個條件?這兩個條件是不是的?通過考慮、分析，使學(xué)生明確，要求每盤放幾個，必須知道蘋果的總數(shù)和盤子的數(shù)量，盤子的數(shù)量題中已經(jīng)給出，是的，蘋果的總數(shù)題中沒有直接給出，是未知的.再引導(dǎo)學(xué)生考慮：要求每盤放幾個先要解決什么問題?第一步應(yīng)該算什么?隨學(xué)生表達(dá)，老師板書： 一共有多少個蘋果?考慮：要求一共有多少個蘋果應(yīng)該用題中的哪兩個條件?啟發(fā)學(xué)生看實(shí)物圖考慮解答方法.指名說算式及得數(shù)，老

3、師板書：18+6=24個想一想：有了蘋果的總數(shù)24，還知道要把這些蘋果平均放在4個盤子里，根據(jù)這兩個條件，可求什么問題?隨學(xué)生表達(dá)，老師板書：每盤放幾個?學(xué)生看圖考慮解答方法，指名板演，其余學(xué)生做在書上.4回憶例4的分析過程.老師以表達(dá)、問答等方式引導(dǎo)學(xué)生共同回憶例4的分析、解答過程，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉從問題入手分析應(yīng)用題的方法.讀題，找出題中的條件和問題.指名表達(dá)例4給出的條件和提出的問題.從問題入手進(jìn)展分析，先考慮要解答最后的問題需要哪些條件，再與題中條件對照，看所需的條件哪些是的，哪些是未知的，由此確定，這個未知條件就是解答這道應(yīng)用題的第一步.求出了第一步，第二步就可解決最后的問題.指名表

4、達(dá)例4第一步算什么，第二步算什么，說明是怎樣分析的.確定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了.指名表達(dá)例4的解答方法.2.教學(xué)例5.1投影出示：_，_這些蘋果可以放幾盤?學(xué)生考慮后同桌交流，指名填條件并解答.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)考慮過程，使學(xué)生明確要求，可以放幾盤必須知道要放在盤子中的蘋果有多少個，還必須知道每幾個蘋果放一盤.2出例如5 有18個蘋果，吃了3個.剩下的蘋果每5個放一盤，可以放幾盤?指名讀題，找出題中的條件和問題.隨學(xué)生表達(dá)，老師先出示18個蘋果的整體實(shí)物圖，然后從蘋果圖的末尾在三個蘋果圖上畫上斜線，表示吃掉了3個，最后把前5個蘋果圖用線連起來，表示每5個蘋果放1盤.分析數(shù)量關(guān)

5、系，解容許用題.老師引導(dǎo)學(xué)生考慮：要求可以放幾盤必須知道哪兩個條件?這兩個條件是不是的?通過考慮、分析，使學(xué)生明確：要求可以放幾盤必須知道有多少個蘋果要放在盤子里，還必須知道每幾個蘋果放一盤.對照題中給出的條件可以知道，每幾個蘋果放一盤是的，有多少個蘋果需要放在盤子里題中并沒有直接給出，是未知的，需要先解答出來.所以第一步應(yīng)該求吃了3個后，剩下多少個蘋果.板書：剩下多少個蘋果?啟發(fā)學(xué)生考慮：求剩下多少個蘋果需要哪兩個條件?怎樣解答?指名列式解答，老師板書：18-3=15個想一想，剩下的15個蘋果，每5個放一盤，可以放幾盤?板書：可以放幾盤?學(xué)生看圖考慮解答方法，指名板演，其余學(xué)生做在書上.回憶

6、例5的分析過程.指定一名才能較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)前面師生共同的分析解答，表達(dá)此題的分析過程，使學(xué)生逐步學(xué)會從問題入手分析應(yīng)用題.學(xué)生表達(dá)中，老師加強(qiáng)引導(dǎo)，使分析過程連接而完好.3.完成“做一做.1飼養(yǎng)小組原來有9只兔，又生了6只小兔.每5只放在一個籠子里，要用幾個籠子?讀題，找出題中的條件和問題.老師幫助學(xué)生從問題入手分析數(shù)量關(guān)系.老師通過問答形式引導(dǎo)、幫助學(xué)生由問題入手分析應(yīng)用題.提問：看到問題，應(yīng)該想什么?使學(xué)生明確：從問題入手分析應(yīng)用題，應(yīng)該由問題考慮解答所需要的兩個條件.提問：要求用幾個籠子，需要哪兩個條件?找出這兩個條件后怎樣做?使學(xué)生明確：找出解答最后問題的兩個條件后，與題中的條件對照，

7、看哪個是的，哪個是未知的.這道題里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答這一問題.提問：這道題的第一步算什么，第二步算什么?學(xué)生在練習(xí)本上解答此題，老師巡視，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，集體訂正.2植物小組養(yǎng)了19盆梅花，送給幼兒園3盆.剩下的平均放在8個教室里，每個教室放幾盆?讀題，找出題中的條件和問題.指定一名才能較強(qiáng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，老師加強(qiáng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使每一名學(xué)生聽懂分析思路，即要求每個教室放幾盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，還要知道放在幾個教室里.放在幾個教室里，題中已經(jīng)給出，是的，要放到教室的梅花有幾盆是未知的，所以第一步應(yīng)求送給幼兒園3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每個教室

8、放幾盆.學(xué)生在練習(xí)本上解答此題.指名表達(dá)解答過程，集體訂正.三全課小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩步計算應(yīng)用題的第三組的例4、例5.這兩道應(yīng)用題我們都是從問題入手進(jìn)展分析的，這種分析方法就是先考慮解答問題需要哪兩個條件.這兩個條件中未知的一個就是第一步要解決的問題.有了第一步的結(jié)果，也就可以解答最后問題了.從問題入手分析應(yīng)用題是一種很有效的分析方法，在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常使用，希望同學(xué)們多加練習(xí).隨堂練習(xí)1.投影出示下面兩題.1體育課上老師拿來30個皮球，給女同學(xué)12個后，剩下的要平均分給6組男同學(xué)，每組的男同學(xué)可以分到幾個皮球?2麗麗有8張畫片，爸爸送給她12張.把這些畫片每5張裝一袋，可以裝幾袋?學(xué)生

9、讀題后，分小組分析應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么，然后獨(dú)立解答.老師深化各小組，理解各組的分析情況，對有困難的小組進(jìn)展引導(dǎo)、幫助.2.練習(xí)六第3題.8×5+4625+11÷956-7×48÷27-19學(xué)生獨(dú)立計算，集體訂正答案.布置作業(yè)練習(xí)六第1題：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)

10、有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意

11、，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“