《魯迅自傳》教案

1、魯迅自傳教案一、教學內(nèi)容分析 魯迅自傳是語文版七年級語文（下）冊第二單元的第一篇課文。從 教材編排的意圖看，作為單元首篇課文，它對單元教學起著示范作用。從內(nèi)容 上看，這是一篇這篇自傳寫得十分簡練，連標點在內(nèi)也不過千字。作者以時間 為序，概要地記述了自己近 50 年的經(jīng)歷，其中包括家庭、求學、工作、創(chuàng)作 等方面的情況，使讀者能夠清晰地了解作者成長、奮斗的歷程和他的人生態(tài) 度。這篇自傳寫于 1930 年 5 月 16日，其時距作者逝世僅 6 年，可以說是 作者對自己一生中大部分經(jīng)歷的概括與總結(jié)。表達魯迅先生嚴肅的人生態(tài)度和 愛國思想。二、學習者特征分析 傳，對于初次接觸這類文體的七年級學生，應對其

2、充滿了興趣，但大部分 僅停留在對故事內(nèi)容的好奇上，而對語言特點、刻畫形象、情節(jié)安排以及文章 的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義的理解、領(lǐng)悟能力還比較低，并且他們的比較思維能力尚在 進一步形成中。所以在教學本文時，不妨通過“猜”、“讀”、“議”、 “比”使學生掌握、運用語言；通過隨堂練習，復述魯迅一生的經(jīng)歷成就，引 導學生進行大膽想象并試著說出魯迅為什么會有這么多的特殊經(jīng)歷，他的每一 次選擇有意義嗎？通過多媒體展示相關(guān)資料，降低學習難度。三、教學策略選擇與設(shè)計 人都有好奇心，作為初一學生更勝，因此對于傳記這類文章的整體感知相 對容易。然而抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文 難；習得知識易，遷

3、移能力難。因此可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)計以下三個環(huán) 節(jié)：課前預習，理清課文思路，概括主要內(nèi)容，把握課文在構(gòu)思和組材上的特 點；課堂上展開討論，明確重點，掌握傳記的寫作特點，引領(lǐng)學生體悟魯迅 每一次選擇的意義；在教師的點撥引導下，理解每一個人都應該有其存在價 值的意義，聯(lián)系生活實際，探討面對每一次選擇我們應如何取舍。四、 教學資源與工具設(shè)計1、語文版七年級下教材。2 、作者相關(guān)資料收集整理3、專門制作的 ppt 課件。4 、相關(guān)的音頻資料。五、 教學目標分析（一）、知識和能力目標1、 利用工具書，增加字詞的積累。2、 了解傳記的特點和寫作要求及人物自傳的一般寫法。3、 理解文中關(guān)鍵詞語的含義和作

4、用。了解傳記里評論的作用，品味文中隱含 的思想感情。二）、過程和方法目標1、 通過“閱讀”“討論”“比較”“點撥”“探究”等方式使學生感受學習 傳記了解他人的快樂，激發(fā)學生了解他人比較學習的興趣。2、 通過學生親自動手查閱資料，了解有關(guān)歷史名人方法，培養(yǎng)學生的自主、 探究、創(chuàng)新能力。（三）、情感態(tài)度和價值觀目標1、學習魯迅先生嚴肅的人生態(tài)度和愛國思想。讓學生充分體會魯迅愛國救國 的堅定信念、堅忍不拔的毅力、百折不撓的精神和無私博愛的高尚品質(zhì)，從而培養(yǎng)自己正確的人生價值觀與高尚的人格。2、能夠通過學習本文結(jié)合實際學會如何去選擇或取舍，樹立正確價值觀六、教學重點、難點1 、深入理解魯迅所學專業(yè)幾經(jīng)

5、變化與思想發(fā)展過程的內(nèi)在聯(lián)系2、準確理解魯迅為國為民，積極正直的人生態(tài)度和思想品格。七、教學方法情境教學法、合作探究教學法。八、教學時數(shù) 二課時九、教學過程第一課時課時本課時目標1、識記生字新詞。 2 、反復、熟練朗讀課文。3、感知課文了解魯迅生平事跡。（ 彷徨 ） 浙（zhe）江傳（chudn）奇學力：在學問上達到的程度 變故：意外發(fā)生的事情 生計：維持生活的辦法 籌辦：籌劃舉辦 一、導入新課 ： 同學們肯定知道我國現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先 生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？ 下面，就讓我們一起來拜讀魯迅自傳這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的

6、人 生足跡（這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學習 重點）。二、解題 要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記要求寫真 人真事，可以寫他人，也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長 可短篇幅短小，扼要地記述人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上 下。魯迅自傳便是寫自己的小傳。三、整體感知，理清思路1、 誦課文讀，把握文意，邊讀邊概括每一段介紹的主要內(nèi)容。2、 同桌合作，讀讀、議議。探究：按 _的順序，課文可以分為幾個部分3、全班討論、交流：（1）用自己的話概述魯迅在 1881 年到 1930 年的主要經(jīng)歷?？砂磿r間順序制 成表格。學生相互補充，

7、完整概述下列內(nèi)容：1881年，出生；1893年，輟學回家，家庭變故；1896年，父親去世；1898年， 18 歲，考取南京水師學堂，后又改進礦路學堂；1902 年，畢業(yè)后東渡日本留學；1904 年，進仙臺醫(yī)學專門學校；1906 年，棄醫(yī)從文，覺得在中國醫(yī)好幾個人則無用，于是提倡文學 運動了；1909年， 29 歲，從日本回國，因為母親和別的人很希望能有經(jīng)濟上 的幫助?；?國后在浙江的兩級師范學堂做化學和生理學 教員；chou （籌）辦學（籍）jishuai（衰）紹興（xing）幕（mn）友1910年，到紹興師范學校做教務(wù)長；1911年，當上師范學校校長；1912年，革命政府成立后，到北京教育部

8、當部員，兼做北京大學、 師范大學、女 子師范大學國文系講師；1918 年，開始發(fā)表小說；1926 年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門大學教授，同年 12 月，到 廣東做了中山大學教授；1927 年 9 月，出廣東，定居上海。（2）魯迅在人生道路上有幾次重大轉(zhuǎn)折？其中最重要的是哪一次？反映了魯迅 怎樣的思想？根據(jù)課文提供的材料， 學生通過閱讀， 了解魯迅在人生道路上的三次重大 轉(zhuǎn)折： （一）從考入南京水師學堂到“改進礦路學堂”，這是作者思想發(fā)展的第 一個階段； （ 二）到東京留學決意學醫(yī)，為了祖國的強盛，民族的振興，走上醫(yī) 學救國的道路，這是作者思想發(fā)展的第二個階段； （ 三） 棄醫(yī)從文，學文學，走

9、 文學救國的道路，這是作者思想發(fā)展的第三個階段。這三次大的轉(zhuǎn)折，隱含了魯迅先生思想發(fā)展變化的軌跡，特別是第三次重 大轉(zhuǎn)折，直接表露出魯迅先生一心為了救國救民的積極的人生態(tài)度和強烈的愛 國主義思想。重點：引導學生理解第三次轉(zhuǎn)折的原因和在魯迅一生中的重大意義。 點撥：魯迅棄醫(yī)從文的原因是在他進入仙臺醫(yī)學專門學校學習期間，看 到一部時事影片中日本人屠殺中國人，竟有中國人在一旁圍觀，看“熱鬧”， 這一幕深深刺痛了作者的民族自尊心，因此，他覺得“醫(yī)學并非一件緊要事， 凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的 材料和看客所以我們的第一要著，是在改變他們的精神想提倡文藝運 動了”

10、 。這是魯迅先生一生中最重要的轉(zhuǎn)折點。魯迅最終實現(xiàn)了自己崇高的 人生價值，不愧為民族英雄。（3）魯迅先生走上文學救國的道路后，在文學創(chuàng)作方面有哪些重大成果？ 學生快速閱讀課文第 4 段，明確：主要創(chuàng)作成果：兩本短篇小說集即 吶喊彷徨，一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評，中國 小說史略，唐宋傳奇集， 還有譯著。點撥：“初做小說”即指狂人日記，這是一篇討伐封建制度，聲討封 建文化的戰(zhàn)斗檄文，是魯迅文學創(chuàng)作中戰(zhàn)斗性、革命性很突出的作品。四、課堂小結(jié) 本文的寫作特點有三：（ 一 ） 言簡意賅，內(nèi)容豐富。作者僅用千字左右，便將自己近 50 年生平，包括家庭、求學、工作與創(chuàng)作的情況盡收筆下，語言高

11、度概括。（二）線索分明，層次清晰。本文從整體上看，用的是順敘寫法，即以時間為序自述生平，重點敘述了 個人經(jīng)歷中的主要內(nèi)容，線索非常清楚。（三）銜接緊密，過渡自然。本文共四段，內(nèi)容各有側(cè)重，段與段之間銜接緊密，過渡自然。從內(nèi)容上看，第 1 段寫在故鄉(xiāng)時的少年生活；第2 段寫青年時代離鄉(xiāng)在外求學的情況；第 3 段寫回國之后的工作情況；第 4 段寫在文學創(chuàng)作上的成果，銜接緊 密。從結(jié)構(gòu)上看，首段結(jié)句寫要離鄉(xiāng)“去尋無需學費的學校去”；次段寫“其 時我是十八歲，便旅行到南京”，段末寫“我便回到中國來”；三段首句 是“我一回國”，段末是“一直住在上?！薄Ｎ捕螌懽约旱膭?chuàng)作和著述情 況。段與段之間自然勾連，過

12、渡巧妙。（先由學生自己討論、總結(jié)，然后教師 和學生一起歸納）五、布置作業(yè)1課后閱讀附文一吶喊自序，進一步認識魯迅。2利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上查找有關(guān)魯迅的資料，進一步了解魯迅 生的生活經(jīng)歷和思想狀況，并作一些摘錄，準備參加班級交流。板書設(shè)計I魯迅自傳魯迅時間：18811930“水師學堂”改進“礦路學堂” 內(nèi)容生平經(jīng)歷決意學醫(yī)棄醫(yī)從文創(chuàng)作成果：小說、論文、散文詩等六、教學反思第二課時一、自主學習1、 魯迅的家世怎樣？2、 出生于這樣的家庭，魯迅的童年過得怎樣？請同學們根據(jù)已學過的魯迅作 品描述一下。3、 魯迅家遭遇了怎樣的一場變故？家庭景況淪落到怎樣的境地？二、合作探究魯迅選擇學醫(yī)的原因及后來

13、棄醫(yī)從文的緣由。參考：魯迅選擇學醫(yī)，是想通過學醫(yī)，改變中國人“東亞病夫”的狀況，來 達到強國的目的。但后來認識到體質(zhì)弱并非導致國人受人欺凌的根本原 因，愚昧、麻木才是病根， 因此想通過提倡新文藝，對國民進行思想啟 蒙，來達到富國強民、改變落后面貌的目的， 從中可以看出魯迅具有強烈 的愛國主義精神。三、比較閱讀重點了解和掌握人物傳記的基本寫法。 1、指導學生自讀附文二老舍自傳。邊讀邊正音：怙 hu奠 di a n 券 qu a n(2) 了解老舍四十歲以前的生平經(jīng)歷。2 思考討論：老舍自傳與魯迅自傳有哪些異同點。 提示：可以從語言、寫法上作比較。 語言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話文；前

14、文基本采用短 句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語言幽默詼諧，后文語言平實 莊重。寫作方面：都采用了傳記寫法，都以時間順序組織材料，并突出重 點。3、引導閱讀“單元說明”，了解什么是傳記，傳記的分類，什么是“自 傳”，傳記的一般寫法，怎樣閱讀人物傳記。同桌討論后班級交流：點撥： 傳記是用來記敘人物生平事跡的文章， 也簡稱“傳”。傳記可分兩 類：一類是自述生平的，叫“自傳”；一類是由別人撰寫的，稱“傳”或評傳。“自傳”是敘述自己生平經(jīng)歷的文章。一般先寫明自己的出生年代、籍 貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到 寫自傳的時候為止。可把自己的經(jīng)歷分成幾個階段，

15、每一個階段突出一個方 面，幾個階段又有內(nèi)在的聯(lián)系。傳記常用“點”“面”結(jié)合的寫法?！包c”是 具體敘述，選取典型事例，突出要點；“面”是概括敘述，使“點”環(huán)環(huán)相 連。表述力求言簡意賅，點到為止，不必鋪陳。好的自傳，在陳述中飽含感 情。 (以上文字可投影，可印發(fā)講義，指導學生以課文為例，體會并掌握“自 傳”的一般寫法。 ) 三、閱讀欣賞1 、 過渡：課文是魯迅先生用“自傳”的形式介紹自己，可理解為“魯迅眼中的魯 迅”，魯迅先生也曾用詩表達了他的人生宣言，這首詩就是自題小像。投影或板書：自題小像魯迅靈臺無計逃神矢，風雨如磐闇故園。寄意寒星荃不察 ， 我以我血薦軒轅。注：靈臺：心靈。神矢：古羅馬神話中愛神丘比特的神箭。傳說被丘 比特的神箭射中，就會發(fā)生愛情。這里借以表示對祖國的眷念之情。風雨如 磐：喻指災難深重。故園：泛指當時正在風雨飄搖中的祖國。荃不察：語 出屈原離騷中“荃不察余之衷情兮”，表明對祖國的深切之愛。薦軒 轅：薦，貢獻；軒轅，即黃帝，我國傳說中的上古帝王，中華民族的始祖。這里借指祖國。2、借助注釋了解詩歌大意。 點撥：這首詩寫在魯迅去日本求學，剪去象征著滿清奴隸身份的辮子 之后，為自己所照相片后題寫的一首小詩。年僅二十一歲的魯迅，痛感祖國淪 亡危機和一代青年所肩負的歷史責任，憂國憂民，于是立下了以自己的鮮血為 國報效的救國救民之志。“詩言志”： 自題小像這首詩表現(xiàn)了詩人上下