自主閱讀 整體感悟――《小珊迪》教學案例分析語文論文

1、自主閱讀 整體感悟 小珊迪 教學案例分析 浙江省海寧市紫微小學 許晗峰 【教 材分析】小珊迪是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個賣火柴的男 孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死 去的故事。故事生動感人,以第一人稱敘述,運用對話展開故事情節(jié),適于朗讀訓練。 【設計 理念】語文課程標準強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱 讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受 到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人,教師是學習活

2、動的組織者和 引導者,也就是要激發(fā)學生學習的興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設 良好的自主學習的情境,靈活運用多種策略,引導學生在實踐中學習。 【設計特色】自主閱讀,讀中感悟。 【教學目標】一、基礎目標:感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信的美好人品。通過小組合作,憑借情境解決, 使每位學生能入情入境,主動參與,在讀中體會,讀中感悟。 二、發(fā)展性目標:在解決問題的過程中, 培養(yǎng)學生合作、 交往的能力以及自主閱讀、 探究閱讀、 批判閱 讀的能力。 【教學重點】感受小珊迪的可憐,感悟小珊迪的純潔善良、誠實守信的美好人品,培養(yǎng)學生的語感, 提高學生的語文素養(yǎng)。 【教學難點】創(chuàng)設一個利

3、于學生學習、感悟的情境。 【教學過程及設計意圖】一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情感在導入課文時,教師出示了“美麗、金錢、機智、誠信、榮譽、健康”等詞語,說:“這 些都是我們人生的朋友,如果現(xiàn)在只允許你選擇一個你最喜歡的朋友伴隨你的一生,你喜歡 那一位?”學生情緒很高漲,說了各種各樣的答案和理由,教師并沒有肯定或否定學生的答 案,而是引導學生說:“今天,老師要帶大家去見一個外國的小朋友,他叫小珊迪, (板書:小珊迪認識了他之后,就會知道答案了。 ”然后讓學生帶著這個疑惑去讀課文。 【在這 個過程中, 教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的 “場” , 利用學生的閱讀期待, 使其去和 文本對話, 主動地去讀書,

4、 專注地讀, 興致勃勃地讀。 學生在主動積極的思維和情感活動中, 對文章有了初步的理解和體驗, 對小珊迪有了初步的認識和思考。 】 二、 整體感知, 體會 情感小珊迪是個怎么樣的孩子?為什么在他身上我們能夠找到答案?在學生初讀課文后教師 出示:小珊迪是個 的孩子。 學生交流了初讀后的感受, 經(jīng)過教師 的引導點撥, 總結為兩點 (教師板書 :小珊迪有著苦難的童年 (可憐 和美好的人品 (純潔、 善良、誠實、守信 。 【如果漫無目的地讀,也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教 師在導入激趣的基礎上,讓學生初步感知小珊迪是個怎樣的孩子,學生便會潛心閱讀,這樣 便有效地調動了學生思維的主動性和積極性,

5、培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)了學生的求 知欲望。 教師引導學生對交流的內容進行總結, 既理清了文章的思路, 又明確了學習的目標。 】 三、潛心會讀,領悟情感1、感受可憐教師讓學生讀讀課文:“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來, 仔細地讀讀, 想想你是 怎樣感受到這一點的, 帶著自己的體會再動情地讀幾遍。 ” 學生先自由閱讀, 在充分準備的基 礎上,教師讓小組之間交流各自的學習體會,然后再集體交流。(1 “ (他 身上只穿一件又薄又破的單衣, 瘦瘦的小臉凍得發(fā)青, 一雙赤腳又紅又腫。 ”從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經(jīng)常吃不飽。從“只穿一件又薄又破的單衣” “凍得發(fā)青” “一雙赤腳又紅又腫”

6、體會到小珊迪也非常 寒冷。(2教學片斷師:還有別的句子嗎?生:為了他不在糾纏, 我打算買一盒。 小珊迪為了賣掉一盒火柴, 像乞丐一樣跟著 “我” 。 師:你怎么知道的?生:糾纏。師:知道這詞的意思嗎?生:(不作聲師:你看這兩個字有什么特點?生:兩個字都有絞絲旁。師:現(xiàn)在明白了嗎?生:纏繞在一起。師:課文中指什么?生:小珊迪纏住“我們”不放,要我們買他的火柴。(研讀四次“求” ,進一步感悟小珊迪的可憐。 師:(整體出示四次“求”的句子 :同學們,請你們有感情地讀一讀這四句話,如果你 是那位先生的話就會發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。(生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求” 生:我覺得小珊迪的要求越來越

7、低。師:怎么看出來的?生:他先是1便士只能買1盒火柴,后來是1便士可以買2盒火柴。(師板書:1-11-2師:你能把這變化讀出來嗎?(生讀,指名讀,齊讀生:我覺得他的態(tài)度越來越懇切,因為他開始只是求,后來是請求,最后是乞求。 (師板書:求請求乞求師:幾個“求”的區(qū)別你知道嗎?生:乞求不是一般的求,而是像乞丐一樣地求。師:你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來嗎?(生讀,指名讀,齊讀師:你知道小珊迪為什么會這樣做嗎?生:他餓,他需要錢買吃的。生:他冷,他需要錢買衣服穿?！窘處熥プ￡P鍵詞語“糾纏” ,燭照了這個教學過程,引導學生讀懂課文,又通過讓學生 觀察四句話的變化,鼓勵學生深入理解課文,由“請求”與“乞求

8、”的含義比較,情味比較 的認知活動,到朗讀體驗情感展示了教學的魅力,使學生進一步感悟到小珊迪“糾纏” “我” 的心態(tài)及原因,這既是一次語言文字的訓練,又是一次情感體驗活動。 】 2、感受小珊迪 的誠實守信(1教師深情地引入:“為了找還那幾個便士,找還那部分不屬于他自己的錢,小珊迪 被馬車軋斷了腿,不幸死去。老師心里想,如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生,也許就不會死去,我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎?學生默讀思考,劃出有關詞句仔細 體會,然后全班交流。(2 學生交流后, 教師又引導學生想象, 如果小珊迪現(xiàn)在想花這 1便士, 他最想干什么? 【經(jīng)過學生的討論交流,最終明白小珊迪的 1便士根本買不