課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)能力測(cè)試培訓(xùn)

1、各位老師:你們好!根據(jù)學(xué)院教學(xué)工作計(jì)劃要求,每個(gè)老師年內(nèi)完成說(shuō)課任務(wù),說(shuō)課要求參考國(guó)家精品課程的說(shuō)課要求,主要包括企業(yè)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求;課程任務(wù);課程特色;課程教學(xué)目標(biāo);教學(xué)整體設(shè)計(jì);微觀教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)施;環(huán)境和實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)景;教材使用與建設(shè);課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法;課程內(nèi)容與課時(shí)安排等。另外學(xué)院要求各系完成教學(xué)能力測(cè)試二分之一任務(wù)?，F(xiàn)發(fā)給學(xué)院前期進(jìn)行的課程整體學(xué)設(shè)計(jì)記錄,請(qǐng)各位老師早做準(zhǔn)備。謝謝!朱劍榮戴士宏教授來(lái)我院指導(dǎo)課改工作2月8日,農(nóng)歷正月十四,課改專(zhuān)家戴士宏教授再度親臨我院,指導(dǎo)學(xué)院課程改革工作的進(jìn)行。戴教授此行共兩天時(shí)間,主要目的是在教學(xué)能力正式測(cè)評(píng)前,對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)

2、和單元設(shè)計(jì)進(jìn)行輔導(dǎo)把關(guān),將遇到的問(wèn)題與各位老師進(jìn)行研討,找出解決方法,為正式測(cè)評(píng)做準(zhǔn)備。在當(dāng)晚9點(diǎn)加開(kāi)的指導(dǎo)會(huì)上,戴教授給大家指出課程整體設(shè)計(jì)的演示應(yīng)包含7個(gè)方面的內(nèi)容: 1、課程的簡(jiǎn)介有則多說(shuō)無(wú)則少說(shuō),不宜過(guò)長(zhǎng)。涉及內(nèi)容:教師姓名、課程名稱(chēng)、在課程體系中的位置、教授對(duì)象2、改革前的課程情況簡(jiǎn)述。涉及內(nèi)容:課程原來(lái)的名稱(chēng)、原有內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、存在的主要問(wèn)題3、課改簡(jiǎn)要思路簡(jiǎn)述。涉及內(nèi)容:課程的能力目標(biāo)、知識(shí)的處理方法、課程的貫穿項(xiàng)目、能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程的設(shè)計(jì)4、全課實(shí)施過(guò)程重點(diǎn)部分,應(yīng)占總時(shí)長(zhǎng)2/3。涉及內(nèi)容:課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì),課程進(jìn)度圖,第一次課設(shè)計(jì),項(xiàng)目目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、考核方法

3、、成果展示。演示要求:運(yùn)用多種方式,具體、直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。5、新課的效果用證據(jù)說(shuō)話。真實(shí)有效:學(xué)生作品、課堂照片、實(shí)景錄像等6、新舊教法對(duì)比可用抽象的概念、觀念、結(jié)論來(lái)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比內(nèi)容舉例:特點(diǎn),方法、理念,新課的開(kāi)發(fā)過(guò)程與其間遇到的問(wèn)題,教材,新課存在的問(wèn)題與下一步的改進(jìn)方向7、課改的個(gè)人感受簡(jiǎn)述語(yǔ)言要求:不要全面,不要抽象,不要套話,用精彩、生動(dòng)的幾句話來(lái)表達(dá)真實(shí)感受在指導(dǎo)會(huì)最后,戴教授又配以豐富的實(shí)例說(shuō)明,對(duì)接下來(lái)兩天即將進(jìn)行的演示提出了希望與要求。一個(gè)多小時(shí)的會(huì)議給大家?guī)?lái)的是一股新鮮氣息,為原本還不十分確定的改革腳步指引了方向。散會(huì)時(shí),每一位老師都表示要再開(kāi)夜車(chē),趁熱把這塊鐵給

4、打漂亮了!戴士宏教授點(diǎn)評(píng)我院教學(xué)能力測(cè)試工作陳琦我院于2009年6月26-27日在圖文行政樓807組織召開(kāi)學(xué)院首批教師教學(xué)能力測(cè)試。已基本通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的院級(jí)測(cè)試組成員候選人,其他已基本通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教師共12位教師參加了本次測(cè)試。評(píng)審委員會(huì)組長(zhǎng)戴教授總結(jié)本次教學(xué)能力測(cè)試時(shí)提出:經(jīng)過(guò)本次教學(xué)能力測(cè)試,可以成立院級(jí)教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委會(huì),指導(dǎo)系部級(jí)教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委,進(jìn)一步推動(dòng)全院范圍內(nèi)的課程教學(xué)改革工作;12位老師通過(guò)幾天的培訓(xùn)和不斷的改進(jìn),整體講述情況有明顯好轉(zhuǎn),但是也存在一些問(wèn)題,如整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)水平不平衡等;整體設(shè)計(jì)較為成熟,單元設(shè)計(jì)與課程實(shí)施問(wèn)題比較多,將來(lái)的系部評(píng)委候選人的培訓(xùn)中

5、也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情況,要加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。評(píng)審委員會(huì)組長(zhǎng)戴教授提出了單元設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題有9點(diǎn),具體包括:1、單元設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作過(guò)程不完整,業(yè)務(wù)操作不真實(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程不成功。2、老師把案例和任務(wù)當(dāng)作講解知識(shí)的敲門(mén)磚,引入之后,就會(huì)變成大規(guī)模的知識(shí)教學(xué),課程應(yīng)以工作過(guò)程為線索,教師的講解應(yīng)緊扣學(xué)生操作中的問(wèn)題,而不僅僅是書(shū)本知識(shí)。3、老師習(xí)慣于甚至是急于講解知識(shí),而非訓(xùn)練能力,學(xué)生缺乏情景、任務(wù)、操作、總結(jié)等過(guò)程的能力反復(fù)訓(xùn)練;教師缺乏任務(wù)、操作、出錯(cuò)、引出規(guī)范等過(guò)程的正確引導(dǎo);老師將任務(wù)分解成若干步驟,學(xué)生機(jī)械的按照老師的意愿做事,使得學(xué)生缺乏整體參與,老師應(yīng)該從布置小任務(wù),示范,模仿,到

6、布置下一個(gè)任務(wù),不示范,解答學(xué)生操作中的具體問(wèn)題,這樣循序漸進(jìn)的進(jìn)行能力訓(xùn)練;學(xué)生對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)不感興趣,不了解,只是勉強(qiáng)就范;多數(shù)任務(wù)缺乏創(chuàng)新因素,沒(méi)有給學(xué)生留創(chuàng)新余地。4、教師重視自我講解能力,講述過(guò)程中只見(jiàn)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、圖表、公式,講解不夠生動(dòng)詳細(xì)。5、單元設(shè)計(jì)與整體設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不大,單元設(shè)計(jì)的任務(wù)不能很好的體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的要求。6、外語(yǔ)、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等知識(shí)的滲透不足。7、有些教師的單元設(shè)計(jì)還是停留在舊的模板上,應(yīng)該改為布置任務(wù)、設(shè)計(jì)步驟、小組合作等形式。8、由于面對(duì)的群體不是學(xué)生,很多教師還停留在說(shuō)課層次,沒(méi)有教案教具等的展示,上課不夠生動(dòng)形象。9、教師要合理安排提問(wèn)、示范等環(huán)節(jié),盡量提問(wèn)

7、到學(xué)生感興趣的點(diǎn)上,而非提問(wèn)越多越好。課程改革理論基本概念1、課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的原則:能力目標(biāo);任務(wù)訓(xùn)練;學(xué)生主體;職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;項(xiàng)目載體;課程的一體化設(shè)計(jì)。2、課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類(lèi)型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例,是由各類(lèi)課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。課程體系應(yīng)以工作體系為基礎(chǔ),課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以工作結(jié)構(gòu)為邏輯。3、能力目標(biāo)所謂“能力目標(biāo)”,就是“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)。學(xué)生能用××,做××”。能力目標(biāo)的描述要求具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)。4、課程單元設(shè)計(jì)課程的一個(gè)“單元”就是一次課,是在時(shí)間上緊密相連的一次課。教師的備課是以單

8、元形式進(jìn)行的,教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫(xiě)成的,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程客觀上也被分為這樣的單元進(jìn)行。5、課程整體設(shè)計(jì)從單元之間相互聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué),基本原則總共6項(xiàng):職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;突出能力目標(biāo);項(xiàng)目載體;用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;以學(xué)生為主體;知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。6、評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)是否合格,主要有三個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):課程是否具備明確的能力目標(biāo);課程是否有具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目(任務(wù);課程是否具有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程,以保障能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。7、“6+2”的高職教育課改原則:“6”:學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生為主體;高職教育的課程要工學(xué)結(jié)合,以職業(yè)

9、活動(dòng)為導(dǎo)向;高職教育要突出能力目標(biāo);課堂教學(xué)要以項(xiàng)目為載體;要加強(qiáng)學(xué)生的能力實(shí)訓(xùn);要構(gòu)建知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程體系。“2”:根據(jù)“育人為本,德育為先”的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn),德育教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)要更多地采取滲透式教學(xué)。要求所有課程都注意職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育,并強(qiáng)化課程中的外語(yǔ)內(nèi)容。我們把上述內(nèi)容簡(jiǎn)稱(chēng)“6+2”。8、教師教學(xué)能力培訓(xùn),應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,突出能力目標(biāo),以帶任務(wù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、特色講座為基本形式。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向:就是職業(yè)崗位上做什么,培訓(xùn)就練什么。對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是以課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為內(nèi)容,進(jìn)行訓(xùn)練。突出能力目標(biāo):就是經(jīng)過(guò)培訓(xùn),每個(gè)教師能按照新的職教觀念,對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元

10、設(shè)計(jì)。(但突出能力目標(biāo)并不等于不要知識(shí)傳授,在強(qiáng)調(diào)能力的同時(shí),我們不能忽視知識(shí)。知識(shí)在課程中呈現(xiàn)兩種面貌:a.在完成任務(wù)過(guò)程中,知識(shí)可能是不系統(tǒng)的,零散的,學(xué)生遇到什么問(wèn)題,就學(xué)習(xí)哪項(xiàng)知識(shí)去解決問(wèn)題;b.在完成任務(wù)之后,必須將知識(shí)系統(tǒng)化。帶任務(wù)培訓(xùn):就是要求每個(gè)教師都要完成一項(xiàng)“職業(yè)崗位”任務(wù)自選一門(mén)課程,運(yùn)用新的觀念進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和一次課的單元設(shè)計(jì)。校本培訓(xùn):著眼于解決學(xué)校、教師個(gè)體在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題(即“完成任務(wù)過(guò)程”中的問(wèn)題。教師每人都帶著自己課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)一對(duì)一為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí),理解并應(yīng)用先進(jìn)觀念,完成指定任務(wù)。特色講座:是通過(guò)列舉大量課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)例,來(lái)介紹新觀

11、念。講座中用同一課程的正反兩種設(shè)計(jì)實(shí)例,來(lái)展現(xiàn)新觀念與舊觀念的差異。正反對(duì)比最能加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),所以講座主要內(nèi)容全都以正反對(duì)比的具體方式展現(xiàn),這樣最容易引起教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)狀和課程教改的深入思考。10、職業(yè)核心能力根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的要求,職業(yè)核心能力分為八項(xiàng),即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等。課程改革理論常見(jiàn)問(wèn)題解答課程改革的重點(diǎn)是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群的任職要求,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展課程整體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì);以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,提高教師職業(yè)

12、教學(xué)能力。要求人人參與、人人過(guò)關(guān)。1、“什么是一堂好課”“一堂課上完看學(xué)生了解、理解、掌握了什么,還是看學(xué)生能用什么、做什么”,“課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以能力目標(biāo)為核心、以項(xiàng)目和任務(wù)為載體”。戴士弘教授認(rèn)為:職業(yè)教育的課程教學(xué),要在學(xué)生就業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上來(lái)確立能力目標(biāo),將項(xiàng)目(任務(wù)貫穿于課程教學(xué)之中,并輔以案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者。2、什么是能力本位課程?能力是指?jìng)€(gè)體在工作、生活及社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的有價(jià)值的行為總和,它可以有大小和強(qiáng)弱之分。

13、這些行為的形成,與教育中的課程教學(xué)緊密相關(guān)。能力本位課程其在設(shè)計(jì)思路上就考慮到勝任職業(yè)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度,直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求。這種課程設(shè)計(jì)一般是經(jīng)過(guò)職業(yè)能力分析形成能力目標(biāo),再將能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目,在項(xiàng)目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其課程結(jié)構(gòu)打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識(shí)體系,不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性,而是采用模塊化的課程結(jié)構(gòu),以職業(yè)能力為主線,按照能力單元或能力要素來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)模塊,設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目,編制項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容。其最終課程目標(biāo)是指向培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。我們可以看到:第一,能力本位課程教學(xué)的中心是學(xué)生而不是教師,因?yàn)檎n程實(shí)際是指學(xué)生所接受到的知識(shí)、技能,

14、而不是教師有意呈現(xiàn)的。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然導(dǎo)致教師作為知識(shí)技能的權(quán)威者的角色功能削弱。在能力本位教育體系中,教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分,成為實(shí)踐學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。第二,能力本位課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到掌握技能的目的。理論知識(shí)不再作為達(dá)到目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn),取而代之的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,完成反映達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)來(lái)證明自己的能力水平。第三,能力本位課程承認(rèn)學(xué)習(xí)者所獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(無(wú)論正式的還是非正式的均為課程應(yīng)有之義。最體現(xiàn)這一點(diǎn)的是認(rèn)可學(xué)習(xí)者在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所獲得的能力。3、為什么要進(jìn)行課程改革?傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以知識(shí)體系為主要教學(xué)內(nèi)容,以教

15、材內(nèi)容組織教學(xué),課程教學(xué)尚未擺脫學(xué)科體系教學(xué)的困境,教師“教”得很累,學(xué)生“學(xué)”得沒(méi)味,到最后什么都不會(huì)。雖然許多教師也進(jìn)行了課程改革的嘗試,開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。但是,讓每一位教師能夠系統(tǒng)的掌握適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的課程教學(xué)方法,真正做到“教、學(xué)、做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué),還有一定的差距。本次學(xué)校開(kāi)展的“能力本位課程教學(xué)改革研究與實(shí)施”工作旨在轉(zhuǎn)變教師課程教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法,全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)改革。4、能力本位課程教學(xué)改革主要包括哪些內(nèi)容?從學(xué)校層面課程改革主要包括課程

16、方案(教學(xué)計(jì)劃的改革,精品課程的建設(shè),核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè),專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)的建設(shè)等;從教師層面課程改革主要包括課程整體方案設(shè)計(jì),課程單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)施。其核心是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為中心組織一體化教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。5、課程整體設(shè)計(jì)的核心要素是什么?課程整體設(shè)計(jì)的核心要素包括:能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)。同時(shí)還包括第一堂課的課程設(shè)計(jì)和考核方案的設(shè)計(jì)等。6、如何進(jìn)行能力目標(biāo)設(shè)計(jì)?課程能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)要在調(diào)查本課程面向?qū)I(yè)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的提煉,同時(shí)也可參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)能力的描述。能力目標(biāo)不是抽象的,而是具體化,是可以檢

17、驗(yàn)的,能力目標(biāo)是針對(duì)能力的。能力目標(biāo)的描述:能用做,能力目標(biāo)要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。7、如何進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)?項(xiàng)目是一項(xiàng)具體的有任務(wù)的活動(dòng)或是設(shè)計(jì)制作某一個(gè)具體的產(chǎn)品。項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)課程特點(diǎn)最好有一個(gè)貫徹職業(yè)活動(dòng)的綜合項(xiàng)目,或者有職業(yè)代表性的多個(gè)典型項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向,以職業(yè)活動(dòng)為邏輯點(diǎn),把握項(xiàng)目綜合性、復(fù)雜性、典型性、創(chuàng)造性、實(shí)用性、趣味性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性等基本特性。綜合性項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)多個(gè)貫穿企業(yè)工作流程中相關(guān)崗位完成的若干個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)盡可能來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作崗位,模擬項(xiàng)目盡可能真實(shí)。8、如何進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)?項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成的。以一個(gè)子項(xiàng)目或能力點(diǎn)為單位,可以通過(guò)

18、實(shí)例、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)包括能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱(chēng)、擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)支撐知識(shí)、訓(xùn)練方式手段及步驟、訓(xùn)練的結(jié)果等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,要考慮項(xiàng)目訓(xùn)練的載體,要符合初學(xué)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律,臺(tái)階合適,小步快進(jìn),會(huì)行為指導(dǎo),有訓(xùn)練成果等問(wèn)題。9、如何安排課程教學(xué)內(nèi)容模塊?首先要打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系和教材的束縛,以職業(yè)能力為主線整合課程內(nèi)容和劃分模塊。其次,課程模塊的劃分并非在于課程內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)邏輯,也不是課程的理論深度,而是與這類(lèi)課程相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力模塊劃分是否合理,以及是否覆蓋了本課程絕大部分工作的技術(shù)能力,這與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種課程教學(xué)安排大大突出了其課程的能

19、力培養(yǎng)特性,有利于在較短的課時(shí)內(nèi)達(dá)到較高的職業(yè)能力目標(biāo)。10、能力如何進(jìn)行評(píng)價(jià)?這就要牽涉到課程考核方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題,考核方案的設(shè)計(jì)也是圍繞能力目標(biāo)而展開(kāi)的,考核方式也是多樣的。能力評(píng)價(jià)包括能力考核、知識(shí)考核、過(guò)程考核、結(jié)果考核等多種考核形式。11、能力本位課程突出能力目標(biāo),那么還要不要知識(shí)目標(biāo)?肯定需要。沒(méi)有知識(shí)目標(biāo)的課程就不是高等職業(yè)教育。職業(yè)教育從學(xué)徒制納入學(xué)校教育體系,并進(jìn)一步從中職發(fā)展到高職,其根本的差異就是對(duì)所培養(yǎng)的人才的技術(shù)能力和理論知識(shí)要求越來(lái)越高。高職教育要求學(xué)生掌握的知識(shí)主要體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用性,也就是說(shuō)知識(shí)是為能力服務(wù)的。知識(shí)應(yīng)該圍繞應(yīng)用展開(kāi),應(yīng)用之后歸納成體系,有重點(diǎn)難點(diǎn)。12、什么是課程單元教學(xué)一體化設(shè)計(jì)?實(shí)訓(xùn)、知識(shí)、理論內(nèi)容在本單元課程中的一體化安排。13、能力本位課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)有何要求,如何開(kāi)展能力本位課程教學(xué)?課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)和課程教學(xué)同樣是以能力培養(yǎng)為中心。課程單元設(shè)計(jì)要有明確的能力目 標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以案例引入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，正反實(shí)例，操作示范，實(shí)例模仿，改造 拓寬，討論消化，歸