色彩及印刷工藝流程對平面設計啟發(fā)及教學

1、色彩及印刷工藝流程對平面設計啟發(fā)及教學     色彩設計與印刷傳媒也可以稱為印刷工藝設計。一方面，作為基礎課程，它提供給大學二年級下半學期或三年級上半學期平面設計專業(yè)的學生進行選修，可以為該階段學生進入下階段的專業(yè)課學習奠定一定的理論和實踐基礎；另一方面，其基礎性還在于可以讓學生有準備、有意識地將設計從理念階段提升到應用階段，打破大量虛擬設計的局限性，使印刷理論知識、技術知識與設計創(chuàng)意、設計制作有機結合起來，達到創(chuàng)意、制作、流程、工藝一體化的設計過程。同時，該課程還具備相當?shù)膶I(yè)性，體現(xiàn)在印刷流程的理論掌握及實踐操作中。一是理論層面，要求學生從理論上了解

2、印刷工藝流程，也就是印前設計、印刷及印后工藝的相關知識點，同時要深入了解印刷的溯源及發(fā)展、國內外印刷行業(yè)的現(xiàn)狀及未來，還要了解印刷行業(yè)相關領域的內容，如材料、設備及先進技術的狀況。更重要的是通過理論方面的學習，學生要清晰地掌握印刷品從設計到電腦制作，直至上印刷機所涉及的印前、印刷、印后的全部過程。二是實踐層面，通過課程學習，學生要有目的地針對某一類印刷品從設計到材料的選擇、從空間的分割以及角度的變化到工藝運用直至裝訂進行個案研究、分析及制作，在發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，將創(chuàng)意與執(zhí)行相結合。在個案訓練中，將印刷概念導入設計制作，在印前階段掌握電腦拼小版的技術要點。通過假定工藝的使用，將印凹凸、燙印處理

3、、局部亮光或UV技術等工藝結合到設計中，起到印刷技術為平面設計錦上添花的作用。三是意識層面，學生在校階段的大部分課程為虛擬課題設計，導致一些學生認為設計就應該以創(chuàng)意為主。其實，過分創(chuàng)意的追求也僅僅局限于學校期間的作品，因為這時的設計不用考慮成本、材料、工藝及市場因素。但是，這種追求往往容易使學生步入誤區(qū)，在今后進行真正的商業(yè)設計時，他們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意要受到各方面的限制和挑戰(zhàn)。在校期間利用印刷課程縮小這種創(chuàng)意得以實施為真正作品的距離，讓學生提早意識到好的想法只有通過印刷才能實現(xiàn)其設計價值，必須對印刷技術及其適性有充分的了解與把握，才能使設計效果通過印刷技術完美地體現(xiàn)出來，達到設計目的。印刷工藝的不斷

4、發(fā)展為平面設計提供了更為廣闊的平臺，平面設計專業(yè)的學生在大學階段掌握印刷領域相關專業(yè)技能，是今后走上設計工作崗位的必要知識儲備。筆者在幾年的印刷工藝教學中，不斷發(fā)現(xiàn)教與學中的相關問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、教學硬件的缺失，導致課程過于理論化印刷工藝的教學應注重理論與實踐相結合的方法，重要的是在實踐訓練中消化理論內容，可以將印刷工藝流程在手動絲網(wǎng)印刷機上加以實踐。絲網(wǎng)印刷屬于孔版的一種，其最基本也是最大的優(yōu)點就是適應性極強，甚至可以夸張地說，除了水和空氣以外，任何材料、任何形狀的承印物都可印刷，并且不受印刷面積大小的限制。最關鍵的是，絲網(wǎng)印刷過程尤其是手動印刷機，可以完整再現(xiàn)現(xiàn)代全自動印刷

5、機的印制過程。通過手動絲網(wǎng)印刷，學生可以了解印刷原理，掌握印刷流程，親身感受印刷操作。然而，絲網(wǎng)印刷必須要有一定的設備、場地才能實現(xiàn)課程需要，如繃網(wǎng)機、曝光機、修版機、手動印刷機等。由于條件方面的限制，印刷工藝流程的課程只能限定在理論層面上，課程的實用效果大大減低。二、課程設置缺乏層次，導致課程安排過于籠統(tǒng)化印刷工藝流程、印前相關知識及技術訓練、印刷手工操作及印刷廠實地調研，這一系列課程應該在不同學期按進度、按人員進行設置，但由于教學統(tǒng)籌安排等諸多因素的限制，課程只能集中安排在某一學期的額定課時。因此將幾個層次的理論內容、實踐內容、實地調研及相關作業(yè)壓縮在一起完成，在教學安排方面就會過于倉促和

6、籠統(tǒng)。平面設計者要在創(chuàng)作思維的引導下了解平面設計領域相關的計算機硬件和軟件的應用，要了解印前工序的特性和盲點、材料特性、印刷機不同版式的特性及印刷效果、各種聯(lián)機加工的可能性、效果及成本控制，還要考慮印后加工問題，這一系列知識有技術環(huán)節(jié)也有理論環(huán)節(jié)，應該循序漸進地完成。三、教學實踐基地的缺乏，導致實地調研流程化印刷工藝課程是技術與藝術的結合，因而在教學中帶領學生進行實地考察、調研就顯得尤為重要了。但是，現(xiàn)階段這種調研還只是流于形式，主要是能夠提供完備實習的基地建設還不夠完善。同時，由于不能和企業(yè)的印務在時間上合拍，所以大多數(shù)調研中無法看到印品的整個印制過程，或者只能看到簡單的印制半成品。更重要的

7、是，尤其需要關注的印前、印后流程很難看到，原因之一是許多特殊印品需要聯(lián)機加工，無法在一家印廠內完成。另外，學生很難在短期調研中看到很多特效處理，調研效果不是很顯著。四、課程教材的混亂，導致理論思維難以系統(tǒng)化教材是體現(xiàn)教學目標的具體教學內容，是教師教學的主要依據(jù)，也是學生自學的第一參考書?，F(xiàn)今市場上有很多關于印刷工藝的書籍，但由于其側重點不同、讀者對象不同，一些書籍較少能從設計與印刷的關系及角度針對教學對象設計具體內容。在這點上，課程教學難度隨之增加，怎樣在有限的課時中將課程重點分階段、分層次地進行安排，怎樣將技術環(huán)節(jié)的內容與理論內容有機融合，怎樣將過于專業(yè)的問題，如網(wǎng)點表達圖像層次、網(wǎng)點呈色原

8、理等予以概念轉化？通過對于印刷行業(yè)的深入了解以及對色彩設計與印刷傳媒課程的組織、教學、總結與研究，筆者認為，結合學生自身特點、課程規(guī)律、地區(qū)行業(yè)特性及專業(yè)特性，將課程在額定課時內經(jīng)過有效、合理的安排，可以克服硬件、軟件的制約，能夠有針對性地解決學生在校期間通過該課程實踐設計成品化的專業(yè)轉化，具體內容如下。一、理論階段要求層次清晰、重點突出理論內容是課程起點也是教學重點，要求在講授中將印刷工藝流程的主要內容借助不同手段予以表達。因此，筆者在課時安排上盡量做到一階段、一層次、一章節(jié)、一塊面的“四一”原則。一階段代表課程是進入導入期、成長期、成熟期還是完善期。導入期是關鍵，首先要讓學生轉變思維觀念，

9、增加心理接受強度，關鍵環(huán)節(jié)是從引起關注、產(chǎn)生興趣到主動接受、誘發(fā)問題，從而最終解決問題。所以在第一階段以互動的形式提出相關問題并在課上針對問題做相應的解答，同時鏈接典型案例進行展示、分析，使學生對該課題產(chǎn)生興趣，為第二階段進入主課題研究奠定基礎。第二階段進入課程主體內容的研究，主要從宏觀的角度對印刷工藝及流程做深入淺出的探討。“深入”指知識點的深入，把不同印刷機及油墨的效果和表面處理進行效果模擬及展示，尤其針對紙制品的膠版印刷方式進行個案分析，使學生清晰地了解實物效果。其中利用數(shù)字印刷方式與噴墨打印對比的手法，從印前格式比較、色彩模式比較、制作拼版比較到最終完成效果比較，得出先進的數(shù)字印刷的優(yōu)

10、越、專業(yè)特性及不足之處。“淺出”指解決問題的途徑，許多技術上的操作是印前設計的主要問題，課程重點之一就是達到答疑解惑的目的。色彩的科學運用、陷印處理的方法、利用專色解決很多CMYK四色印刷油墨無法呈現(xiàn)的色彩表現(xiàn)等環(huán)節(jié)。這是經(jīng)過實踐經(jīng)驗總結而提出的急需解決的問題，不需要過多的理論鋪墊，直接拿出方案作為常規(guī)知識點進行運用，是“淺出”的關鍵?！皩哟巍薄罢鹿?jié)”“塊面”的結合是理論結合實踐的另一特色?！皩哟巍敝咐碚撝攸c怎樣安排更合乎學生的心理接受程度，要結合藝術設計學生的特點及課程層次有針對性地引導。比如，要結合其他課程進行橫向、縱向的穿插，僅僅利用印刷課進行實踐操作在時間上遠遠不夠，如能結合其他相關課

11、題進行橫向實踐，會起到事半功倍的效果。學生對印刷設計要傳達什么主題、采用什么方法、突出什么重點、怎樣合理安排各個環(huán)節(jié)要素要深入分析，然后根據(jù)平面設計的規(guī)律充分考慮各要素的性質與形態(tài)特征，利用不同的媒介與設計手段形成一個有機的視覺統(tǒng)一體，完成設計作品。同時，還可以針對某一印刷方式進行短期調研，完成其他課程課題時深入技術環(huán)節(jié)的應用。二、教學觀念要體現(xiàn)先進教學思維的“互動”意識在過去的10多年里，平面設計教學重點已經(jīng)轉向強調觀念與形式之間的因果關系。也就是說，觀念所借以表達自身的形式是可替換的，不是單一或孤立的。與此同時，每種形式都必備自身的特征、獨特的品質以及發(fā)展的可能性，因此，將無限種可能合并為

12、一體時，便能夠豐富和激發(fā)整體。當今的平面設計教學應當打破平面和單一的信息傳播方式，轉變?yōu)檫m應新時代的新的具有“互動”意識的教學體制。比如，通過采用多種教學方法的整合，把刻板的理論內容與直觀的現(xiàn)場調研、課外技術輔導、相關技術演示及命題設計等方式相結合，可以使靜態(tài)、枯燥的設計教學變得互動起來。首先，思路上采用演繹和歸納并用的方式，嘗試對平面印刷品的互動教學方式進行解析。從平面設計、印刷工藝、互動教學三方面入手，尋找并分析印刷工藝設計互動教學方式的特征、現(xiàn)象，并做到對這種方式進行歸納、分析、整理、歸類，使大家了解互動教學對印刷工藝研究的意義。其次，結合理論層次的需要，將印刷工藝的涵蓋面分層次加以介紹

13、，逐步實現(xiàn)互動教學方式?；拥谋举|目的就是通過交流和溝通的傳播行為達到彼此之間的互相影響和相互作用，這樣的教學理念的表述方式使人與人、人與事物之間的交流與溝通有了新的深度和廣度。常規(guī)教學的表達方式從以往的單方陳述轉變成為教師與學生之間的雙向交流，教與學之間是平等的關系，教學內容平實而新奇，吸引學生傾聽的同時加入了互動機制，使其可以有效地對理論做出回應。這個回應的過程加深了學生對印刷的理解和印象，印刷工藝不再艱澀難懂，而是由概念轉變?yōu)槿菀捉邮艿睦砟?。三、課題安排要求注重團隊合作的精神現(xiàn)代設計教學要求學生的設計作品越來越強調精神上的藝術屬性，但在設計方法上則越來越強調學生間相互的協(xié)作性。設計者必須

14、遠離藝術家式的個人工作方式，而更多地強調合作激情、團隊力量。這種協(xié)作包括兩個層面的含義：與非專業(yè)領域的協(xié)作；專業(yè)內部的相互協(xié)作。其實，藝術設計從來就不僅僅是單一的形式語言，尤其關于印刷設計更越來越趨向綜合化，設計者所面臨的課題正在進行著復雜的交叉、重疊。印刷工藝自身的領域和影響印刷的領域在擴大，新興的材料、聯(lián)機工藝以及日新月異的印刷技術使設計者不能單一使用傳統(tǒng)的設計意識和風格來解決新問題。這恰恰是給該課程一個很好的機會來敦促學生思考印刷工藝的本質，探索適應時代的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的平面印刷品設計在這樣的環(huán)境之下變得多元化起來，這促使學生跳出一貫封閉的獨立性，使印刷工藝教學與相關領域甚至與其他學科技術相互滲透融合，也使學生具有團隊意識，形成組別進行數(shù)據(jù)的收集、整理，將課題深入到具體實踐中，逐一解決各項問題。如在印廠調研中，五人組成一個小組，各自進行細致的分工，實現(xiàn)印前的現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集，進行成本的核算、對問題與相關技術關節(jié)要點的記錄、主要環(huán)節(jié)的影像采集和最終調研報告的梳理、整理及撰寫。同樣，對數(shù)字印刷、絲網(wǎng)印刷的設計實踐也由小組進行合作完成。設計是一種為了特定的目的向別人有效傳達信息的工作，設計本身就是一種信息，是搜集挑選、組合整理、通過多種方式將信息傳達給公眾的過程。當每個小組以一種更容易理解的、更吸引人的方式重構這些信息時，就已經(jīng)把設計的合作精神帶入到這個復雜的信息之中。印刷工