語文學科課型教學流程

1、“一五三”課堂教學模式下語文課型與教學流程 在“一五三”課堂教學模式之下，根據教學目的與任務，語文學科課型可以分為新授課、復習課、講評課、閱讀課和寫作課五種基本課型。新 授 課 語文新授課是指新文章閱讀、新知識學習為主的課型，它是語文課型中最基本的課型之一。在高一、高二階段，新授課的比重可以占到70%左右。在“互聯(lián)網+教育”的背景之下，根據認知心理學的相關理論和“一五三”課堂教學模式的基本理念，語文新授課教學的基本流程如下：環(huán)節(jié)一：課前自主學習語文課前自主學習是學生在教師的引導之下，通過閱讀文本、學習相關材料，掌握基本知識，分析、理解文本并與文本初步對話，發(fā)現問題，并嘗試自主解決問題，進而形成

2、對文本內容獨特理解的過程?？梢哉f，自主學習是培養(yǎng)學生文本閱讀基本能力（識記、理解），養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要學習活動。其基本學習流程如下：1、教師通過平臺發(fā)布“自主學習任務流程”，目的是為學生提供一種自主學習的路線，引導學生深入閱讀文本?！白灾鲗W習任務流程”建議使用PPT呈現，內容不宜多，一張幻燈片即可。圖1 自主學習任務流程示例2、學生閱讀“自主學習任務流程”，根據其要求，完成文本的細致閱讀。在這里，特別要強調對文本的細致閱讀。文本閱讀才是語文教學的最重要的學習方式。因此，在語文學習任務單的編制中，一定要充分考慮學生閱讀文本的時間，引導學生認真、反復而深入地閱讀文本。在該過程中，應要求學生在文

3、本中“圈” “標”“畫”“寫”“圈”出重點，“標”出關鍵語句，“畫”明關系，“寫”出見解與困惑。3、課前教師通過平臺發(fā)布本節(jié)課助學資源音頻、視頻、文字、圖片等。從語文學科的教學來看，文字材料更能培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生選擇性學習助學資源，以解決在文本閱讀中產生的困惑，同時完成學習任務單中的問題。4、學生上交學習任務單，完成教師事先上傳的“自主學習檢測試題”，反思歸納本節(jié)自主學習課所學習的內容、存在的問題，并通過平臺討論區(qū)與同學交流和向教師反饋。教師通過批閱任務單和自主學習檢測，分析相關數據，為課堂點撥做好準備。圖2 語文新授課自主學習課教師教學流程示意圖圖3 語文新授課學生自主學習課流程示意圖

4、環(huán)節(jié)二：課中探究研習語文課中探究研習是學生在自主學習的基礎之上，教師的引導之下以合作學習為主的學習活動。在本環(huán)節(jié)，學生通過對文本的再閱讀，和其他同學共同深入分析、理解文本，開展與文本深度對話，解決困惑與疑難，實現對文本閱讀、鑒賞與審美能力的提升。可以說，語文課中的自主學習是培養(yǎng)學生文本閱讀的基本途徑，探究研習則是在其基礎之上培養(yǎng)更高一層的閱讀能力（分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究）。其基本學習流程如下：1、創(chuàng)設情境，導入新課教師運用多媒體技術，創(chuàng)設與文本學習有關的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過生動有趣的情境，導入新授課的內容?；蛘邚土曥柟躺弦徽n時的重點內容，導入新授內容。2、點評自主學習

5、，明確學習目標教師運用PPT結合自主學習情況，指出存在的問題，明確本節(jié)課合作學習的目標與任務，為課堂學習指明方向。3、語文知識與方法指導教師針對自主學習過程中出現的知識性、方法性的問題進行指導與點撥，為學生再次深入學習文本奠定基礎。4、文本再讀本環(huán)節(jié)教師主要組織學生對文本進行各種形式的閱讀活動，根據文本的不同，選擇適合的閱讀方式，如聽讀、模讀、范讀、美讀、齊讀等；根據閱讀目的的不同，選擇適合的閱讀方式，如速讀、精讀，通讀、片段閱讀等。通過各種形式的閱讀，使學生真正深入到文本之中，真正實現學生與文本的深度交流。在學生的閱讀過程，教師可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，幫助學生更好地感受文本內容，體

6、會語言文字的美妙。需要注意的是，文本的再讀，可以根據課堂教學的具體情況，分散于課堂教學的各適合環(huán)節(jié)。5、合作學習活動合作學習是課堂互動探究活動的重要環(huán)節(jié)，它以問題為引領，以兩人或小組為組織形式，通過相互學習，相互啟發(fā)，共同研討，使學生的思想認識實現由封閉到開放、由單一到豐富、由淺層到深層、由已知到新生成的飛躍，從而培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)新性思維，提高學生分析問題、鑒賞文章的能力。在本環(huán)節(jié)，教師要細致觀察各學習小組的學習進程，及時介入，給學生提供必要的思維與方法等方面的支持，解決學生在合作學習中遇到的困難。6、學生展示點評，教師指導點撥，重點內容生成二級微課本環(huán)節(jié)教師組織學生進行合作學習結果展示，展

7、示的形式應根據課堂教學的實際需要和效果選擇最適合的形式，如板演、陳述、辯論、表演、拍照上傳等形式。師生要對學生的展示進行互動點評，教師的指導與點撥應突出思維的引領和方法的指導，幫助學生尋找文本閱讀中共性的東西，注意培養(yǎng)學生的語文學科思維，在文本學習中，使學生由“他覺”逐漸朝向“自覺”發(fā)展。46環(huán)節(jié)可以循環(huán)運用，以解決不同類型的問題。7、課堂小結課堂小結是對課堂學習活動的歸納與總結，以學生自主歸納與總結為主。鑒于學生的實際能力和學習情況，教師可以為學生提供路線圖（如知識、方法、思想認識），由學生去總結具體內容。圖4 語文新授課互動的探究課流程示意圖環(huán)節(jié)三：課后鞏固拓展訓練課后鞏固拓展訓練是培養(yǎng)學

8、生獨立閱讀與解決問題的重要手段。學生根據需要選擇觀看課堂探究后教師上傳的二級微課，在線獨立完成“鞏固訓練案”，實現知識的內化與提升。教師根據數字化教與學平臺獲取在線練習數據，針對其中出現的問題，由優(yōu)秀學生錄制相應的“三級微課”，供有需求的學生再學習。復 習 課語文復習課是對所學習知識與方法進行系統(tǒng)復習、使學生固化知識、培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的課型。語文復習課對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。 根據語文學科特點和我?！耙晃迦闭n堂教學模式的基本原則，語文學科復習課流程如下：環(huán)節(jié)一：課前自主復習學生課前的自主復習經常出現的問題是學生不知道復習的重點，因此，強化對學生自

9、主復習的指導特別重要。一是通過自主復習任務單實現對學生的引導，二是通過“自主復習任務流程”加以指導。具體內容可參照圖1。在課前自主課上，學生按照自主復習任務單、自主復習任務流程和助學資源完成自主復習，完成自主復習檢測試題并上交任務單。最后在平臺討論區(qū)與同學教師交流，反饋自主復習過程中遇到的疑難。圖5 語文復習課自主復習流程示意圖環(huán)節(jié)二：課中探究研習復習課的探究研習環(huán)節(jié)是使學生知識完整化、系統(tǒng)化，方法規(guī)范化，思維學科化，從而實現學生語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標。1、結合學生自主復習中任務單和自主復習檢測試題的完成情況（平臺數據）和平時對學情的了解，分析所

10、復習內容存在的共性問題，明確課堂探究研習目標。（多媒體展示）2、共性問題的分析與講解。其中知識性問題可由學生通過閱讀助學資源完成，學生無法完成的，教師運用多媒體加以點撥明確。本部分內容可以在課前制作成微課或者其他形式的學習資源，課前發(fā)布給學生，讓學生課堂觀看學習，即時識記，形成數字化的學習資源也便于學生課下繼續(xù)復習鞏固。3、組織學生合作學習。教師根據自主復習情況，對共性的繁難問題，組織學生開展合作學習。此處即可以是課堂探究案中的問題，也可以是教師根據自主復習的具體情況課前預設的問題，也可以是課堂即時生成的問題。其中課堂即時生成的問題常常更具有探究價值，對學生語文的學習意義較大。4、展示與點評。

11、在學生對所探究的問題進行了較為充分的思考、討論之后，教師組織學生展示、補充和點評。在學生活動過程中，教師要關注學生的知識問題、方法問題、思維問題與規(guī)范性問題，并對學生存在的而學生又無法意識到的不足進行重點講解與指導，引導學生建構起相關的知識體系，掌握解決該類問題的方法，形成科學的思維和解答問題的規(guī)范。5、歸納與小結。課堂完成某一問題的合作學習之后，教師組織學生對該類問題進行歸納與總結?？偨Y該問題的知識點、規(guī)律與方法、思維與規(guī)范等。引導學生將對該問題的認識與掌握由具體問題的個案向規(guī)律與方法方面遷移與轉化（泛化）。6、同類運用。同類運用是對剛剛學習的知識、方法進行實踐運用的過程，是培養(yǎng)學生解決問題

12、能力的重要方法。先由學生獨立思考完成拓展運用，然后由學生展示與討論，最后形成科學規(guī)范的結論。復習課的內容常常比較多，因此以上26五個步驟可以循環(huán)運用，即每一類問題一個小循環(huán)，而不主張不同類別的若干問題同時進行,一起展示與點評。圖6 語文復習課探究研習流程示意圖環(huán)節(jié)三：課后探究鞏固練習課后鞏固練習重要針對學生在自主復習和課堂探究階段出現問題的內容進行強化訓練與教學效果檢測。訓練容量不宜過大，突出針對性，強化思維訓練與方法規(guī)范的培養(yǎng)。講 評 課語文講評課是針對語文考試與訓練（包括寫作訓練）中出現的問題進行補救式教學的一種課型。其目的在于彌補學生知識缺漏，指導學生分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生規(guī)

13、范意識和規(guī)范能力，發(fā)展學生思維。講評課也遵循以學生為主體的教學理念，在講評課中要求學生先自查自糾，再通過合作學習解惑克難。與其它兩種課型相比，語文講評課要更關注學生語文思維能力的發(fā)展和方法規(guī)范的建構。環(huán)節(jié)一：自我校正學生在完成考試與訓練后，當考試與訓練結果出來后，必須要求學生在講評之前進行自我檢查與錯誤的問題再思考、再分析。學生自我校正課的基本流程如下：1、重新審視并再次對錯誤的問題進行二次分析與作答，找出錯誤原因。對于自己無法解決的問題，做好記錄。2、分析失分問題并進行分類歸納。通過自我分析與歸納，發(fā)現自己的知識漏洞、方法問題和能力欠缺點3、自查自糾結束后，觀看平臺上的助學資源，根據自己試卷

14、中出現的問題選擇性學習。4、通過平臺的“討論區(qū)”與同學交流和向教師反饋疑難與困惑。 圖7 講評課自查自糾流程示意圖為了促進學生的自主學習與思考，不建議在自查自糾課上發(fā)課題的詳細答案，詳細答案與分析應該在講評之后再發(fā)給學生，以使沒有跟上講評進度的學生課下自主學習。環(huán)節(jié)一：課堂講評課堂講評是針對學生在試卷中出現共性問題和自我校正過程中學生未能獨立解決的問題進行指導與講解的教學活動。其基本流程如下：1、成績分析與表揚。通過PPT分析成績，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。使優(yōu)秀學生感受到成功的喜悅，讓他們更加喜歡語文學習。同時激勵后進生，激發(fā)他們的上進心。2、試卷分析，指出失誤點，明確學習目標。教師通過對學生

15、試卷數據分析和學生平臺反饋的問題，分類指出失誤原因，使學生明白本節(jié)課乃至今后一段時間在語文學習方面應注意的問題。并對共性的錯誤問題進行集中點撥。3、學生合作學習。教師組織學生進行合作學習，引導學生關注文本的再閱讀與再分析。學生合作學習的內容一是學生個體未能解決的問題，二是教師選擇的共性問題，其中第二項內容為課堂講評的重點。對于第一類問題，教師可以通過個別輔導的方式幫助學生解決。4、分類展示。語文學科的展示形式以口頭展示為主，一方面是語文的書寫量比較大，板示會占用大量的時間，另一方面，口頭表達能力也是語文教學的培養(yǎng)能力之一。展示采用分題展示的方式，解決一個問題后再進行另一個問題的展示。5、學生補充點評與教師指導點撥。通過組織學生補充與點評，培養(yǎng)學生的思辯能力，但是教師在本過程中的作用不容忽視鑒于教師的知識、能力與經驗上的優(yōu)勢，教師應引導學生沿著科學的思維方式分析問題、思考問題，按照學科規(guī)范解答問題。學生的補充點評與教師的指導點撥應融合一體，不應截然分開。6、分類整理與歸納。每講評完一個類型的問題，教師都要讓學生進行整理與歸納，重點歸納解決問題的突破口與答題規(guī)范，并拍照上傳或邊板演，邊講解。7、組織學生完成補救練習，并再次重點指導、講評。圖7 語文講評課課堂講評流程示意圖閱讀課與寫作課閱讀課主要通過學生的自主閱讀，開闊學生視野，培養(yǎng)學生