小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題小學(xué)階段對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是比較合適的，從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看， 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始了，因此對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)從時(shí)間上來(lái)看是合適的，而且小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物有更大的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。從大的方面來(lái)看，我國(guó)城市和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差距過(guò)大；從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)方法傳統(tǒng)，同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體在小學(xué)課程體系中處于什么位置依然不明確；從英語(yǔ)教學(xué)本身來(lái)看，過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了英語(yǔ)文化，主要表現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面。第一

2、：個(gè)別教教師對(duì)課標(biāo)研究不透，教材分析不夠，學(xué)情了解不深，出現(xiàn)兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并成一課時(shí)完成。結(jié)果出現(xiàn)教師以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此課堂教學(xué)氣氛沉悶，使教學(xué)過(guò)程流于形式，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生無(wú)法全部掌握知識(shí)點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)興趣。第二： 個(gè)別教師對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽(tīng)到下課鈴聲響了，就匆匆忙下課，使得總結(jié)過(guò)程和留作業(yè)沒(méi)有時(shí)間完成。也有的教師過(guò)于重視教學(xué)時(shí)間，各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的淺而不實(shí)，出現(xiàn)提前2-3 分鐘下課。第三：個(gè)別教師在組織學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行操練，分組活動(dòng)的時(shí)候，教師 的示范性不強(qiáng)，師生合作意識(shí)差。第四：個(gè)別教師專(zhuān)業(yè)基本功較差，個(gè)別人出現(xiàn)單詞

3、重音掌握不準(zhǔn)，句 子語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別字母書(shū)寫(xiě)筆順和占格位置不對(duì)?？谡Z(yǔ)不流 利。第五：個(gè)別教師心理素質(zhì)較差，不自信，面對(duì)聽(tīng)課教師的時(shí)候，表現(xiàn) 不自然，不能發(fā)揮出平時(shí)的教學(xué)能力和水平。第六：教學(xué)中只重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略情感目標(biāo)的體現(xiàn)和能力目 標(biāo)的完成。第七：個(gè)別教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上只重視聽(tīng)說(shuō)演的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)的練習(xí)時(shí)間短，甚至沒(méi)有，這樣不能真正有效地反饋出把本節(jié)課的教 學(xué)效果。第八：教學(xué)結(jié)束后，個(gè)別教師不能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的教與學(xué)的教學(xué) 過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)的反思不夠全面和深刻。第九：教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)施過(guò)程不能夠統(tǒng)一，這是最嚴(yán)重的問(wèn)題。個(gè)別教師備課寫(xiě)教案是為了應(yīng)付檢查，課堂教學(xué)過(guò)程與準(zhǔn)備

4、過(guò)程嚴(yán)重 脫離。第十：教學(xué)中不能夠充分利用教材、教參、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、圖片、 錄音、簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲、教輔材料等，自己隨心所欲，教學(xué)方法簡(jiǎn)單乏 味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。盡管小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已開(kāi)始被人們接受， 但由于家長(zhǎng)對(duì)新課程改革 不了解，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更是知之甚少。許多家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為： 我們沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)人，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都學(xué)不好，趕什么時(shí)髦學(xué)英語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)不學(xué)好都無(wú)所謂，反正中學(xué)要從頭學(xué)。正因?yàn)椴簧偃擞羞@種想法，以至在家從未聽(tīng)見(jiàn)孩子讀英語(yǔ)，家長(zhǎng)認(rèn)為正常，即便到學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，也不詢(xún)問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)老師總是在“被遺忘的角落”， 無(wú)人光顧。盡管英語(yǔ)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，

5、但學(xué)生是充耳不聞、家長(zhǎng)也滿(mǎn)不在乎，英語(yǔ)老師感到很無(wú)奈。并且小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏，英語(yǔ)教師工作量過(guò)重。每個(gè)英語(yǔ)老師任教6個(gè) 班，周課時(shí)1 8節(jié)，并且要跨幾個(gè)年級(jí)，班容量一般都在5 0人以上。 設(shè)想這種狀態(tài)下的教學(xué)如何談質(zhì)量？殊不知英語(yǔ)教師要忙于應(yīng)付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習(xí)冊(cè)批改等工作，還能剩多少時(shí)間和精力去研究教材、研究學(xué)生？還能有多少時(shí)間去反思自己的教學(xué)？班容量如此之大嚴(yán)重影響了英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，限制了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幾乎每一位教師要教300人以上， 課后的補(bǔ)差工作又從何下手？而在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，積極討論的人很多，但是學(xué)習(xí)的成果卻不是十分的理想。對(duì)英語(yǔ)的好奇讓學(xué)生一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，靠記憶還可應(yīng)付，但久而久之，學(xué)的東西越來(lái)樂(lè)隊(duì)，學(xué)生又得記讀音，又得記拼寫(xiě)，還得背句型，繁雜的記憶讓學(xué)生失去了興趣，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生缺乏吃苦精神，他們只對(duì)游戲活動(dòng)感興趣。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就無(wú)什么捷徑可走，要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就得死記硬背，可學(xué)生缺乏持之以恒的毅力。最后，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)容量大，內(nèi)容多，課堂上老師用于操練的時(shí)間少，舊的內(nèi)容還沒(méi)有完全掌握，新的內(nèi)容又接著下來(lái)，學(xué)生一直處于“疲憊”狀態(tài)。 單靠每周3 課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，無(wú)論如何也完不成教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)老師為了趕進(jìn)度，也只能是“講也匆匆、練也 匆匆”。而且，練習(xí)冊(cè)中有的題目難度太大，超過(guò)了半數(shù)學(xué)生的