語文調(diào)查報(bào)告范文4篇_工作報(bào)告

1、語文調(diào)查報(bào)告范文4 篇“得閱讀者得天下”！ 在小語界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。 我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式，教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15 位語文老師及四年（2）班的 50 位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡(jiǎn)單的分析：一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)

2、查問卷數(shù)據(jù)顯示1 你更喜歡上什么文體的文章?喜歡詩歌的占7% ,喜歡童話的占46%,喜歡神話和民間傳說 的占40%,喜歡經(jīng)典散文的占7%。2 你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？喜歡童話的占61%,喜歡神話和民間傳說的占39%。3 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺得合適的占70%,覺得不合適的占30%。4 據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？72 %的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 %的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。5 你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？a 、46%的老師覺得說明文

3、占 10%k匕較合適，37 %的老師覺得說 明文占20%k匕較合適，16%的老師覺得說明文占25%k匕較合適。6 你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？87% 的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以的。7 據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？覺得合理的占78%,認(rèn)為存在弊端的占22%。8 外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？100 %的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。9 你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?100 %的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用10 你最擅長上哪一種文體

4、的課文？擅長教童話 的老師占31%,擅長教神話和民間傳說的老師占31%,擅長教說明文的占38%。11 你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？喜歡詩歌的占3%,喜歡童話的占15%,喜歡小說的占37%,喜歡神話和民間傳說的占31 %,喜歡經(jīng)典散文占12 %。12 你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？62 %的老師偶爾與學(xué)生交流，38%的老師沒有與學(xué)生交流。二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示1 你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？2 . 59%的學(xué)生了解一些，41 %的學(xué)生不了解。3 你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？78 %的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生

5、認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。4 你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？59 %的學(xué)生不喜歡說明文，34%的學(xué)生不喜歡議論文，6 %的學(xué) 生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。5 老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎？100 的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。6 據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？85 %的學(xué)生認(rèn)為合理，15%的學(xué)生認(rèn)為不合理。7 外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？100 %的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。8 你認(rèn)為哪一種文體更有利于你

6、們的發(fā)展?65 %的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展，35 %的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。9 你家里藏書最多的是哪一種文體的書？100 %的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。10 平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？100 %的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析1. 文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性從師生的問卷當(dāng)中, 我們不難發(fā)現(xiàn), 我國教育大環(huán)境下, 以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位, 這是不同國體的區(qū)別, 與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。 做為老師更

7、喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。2. 文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端， 因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以， 學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外

8、，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。3. 不同文體教學(xué)形式上的差異從小學(xué)階段來看, 學(xué)生喜歡童話, 喜歡富有故事性, 趣味性的文章。那么， 教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說， 不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。四 . 教學(xué)策略1. 教師增強(qiáng)文體意識(shí)老師

9、是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。2. 創(chuàng)新文體教學(xué)模式不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。3. 加強(qiáng)課內(nèi)外連接從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的， 更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。4. 加強(qiáng)閱讀交流有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會(huì)，根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計(jì)劃，確定交流時(shí)間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。初中部語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告語文調(diào)

10、查報(bào)告范文（2） |20xx 年 xx 月 22 日 ， 即 當(dāng) 周 周 四 下 午 3： 00 xx： 30， xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx 一行五人代表xx 師范大學(xué)文學(xué)院“詩教文化與中小學(xué)古詩詞語文教育研究”課題組走訪了 xx 師范大學(xué)附屬中學(xué)初中部。這次走訪調(diào)查的主要對(duì)象是初中一二年級(jí)的學(xué)生及負(fù)責(zé)初一初二年級(jí)語文教學(xué)的教師。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要是發(fā)放此前設(shè)置好的調(diào)查問卷; 針對(duì)教師的調(diào)查內(nèi)容主要是訪談。下面將從兩個(gè)方面對(duì)這次的走訪調(diào)研做一個(gè)總結(jié)，即“古詩詞的吟誦教學(xué)”和“附中初中部古詩詞教學(xué)的綜合面貌”。一、初中階段語文教學(xué)中古詩詞吟誦方面的基本現(xiàn)狀及其相關(guān)（xx 師大附中

11、 ） ：（此部分由陳xx、楊xx完成）通過對(duì)學(xué)生所填問卷的初步統(tǒng)計(jì)和對(duì)教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段（ 基本上可以代表整個(gè)初中階段，因?yàn)槌跞旧纤械臅r(shí)間用到了準(zhǔn)備中考上，教學(xué)方面的時(shí)間留的不是很多） 的語文教學(xué)中，教師主要利用以下手段進(jìn)行古詩詞的吟誦教學(xué)：首先是教師自己根據(jù)詩意和詩歌的節(jié)奏給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀 ; 其次是，教師會(huì)充分利用多媒體給學(xué)生放一些名師朗讀的錄音和一些結(jié)合古詩詞意境所設(shè)置的視頻、flash 、幻燈片等等。目前主要是憑借這兩種手段進(jìn)行古詩詞的吟誦教學(xué)。這樣的現(xiàn)狀表明， 即就是像師大附中這樣的軟硬件設(shè)施都屬于一流的名校，他們目前針對(duì)古詩詞的吟誦教學(xué)僅僅只是涉及到

12、了“誦”這一個(gè)方面， 即我們所說的“朗誦”， 換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩詞要“朗讀過關(guān)”的， 顯然，這也是一種實(shí)質(zhì)意義上的重視。我們知道， “古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞， 他還是一種內(nèi)涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一。 “吟誦”其實(shí)是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”; 二是“吟唱 （ 力求原生態(tài)） ”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對(duì)這個(gè)理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a 老師說： 如果現(xiàn)在要對(duì)古詩詞進(jìn)行那種嚴(yán)格意義上的“吟誦”教學(xué)的話，是個(gè)好事，很多教師和大多數(shù)學(xué)生也會(huì)對(duì)此極感興趣的，

13、但這個(gè)做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內(nèi)”， 而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因?yàn)樵兜墓旁娫~吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現(xiàn)在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規(guī)范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關(guān)于古詩詞吟唱的理論基礎(chǔ); 另一方面，在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，已經(jīng)沒有那種所謂的話語環(huán)境了（ 一個(gè)很好的原因，根本性的） 。所以，這個(gè)東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學(xué)中 （ 此可思索處） ， 如果當(dāng)作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個(gè)東西是個(gè)新鮮的“玩意兒 （ 意味深長 ） ”?？梢?/p>

14、 （ 仔細(xì)琢磨 ） ， 盡管很有一定的困難，我們還是不能對(duì)“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實(shí)上，作為一種興趣性的研究，這個(gè)是大有前途的。如果做一個(gè)設(shè)想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進(jìn)學(xué)生的課堂，作為正常教學(xué)的一種輔助手段和一項(xiàng)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應(yīng)該是很現(xiàn)實(shí)的。好東西總是會(huì)有人來買的。考慮到目前課題組的工作現(xiàn)狀，我們應(yīng)該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團(tuán)要繼續(xù)做強(qiáng)做大，爭(zhēng)取讓人們承認(rèn)它的價(jià)值，最終將古詩詞的吟誦帶進(jìn)課堂，為目下的語文教育添枝加葉。二、“與師大附中語文組教師的訪談”文記錄 （ 以窺古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀為目的）：（ 以“課題

15、組”和“附中教師”為說話人 ）課題組：目前學(xué)校用的古詩詞教學(xué)文本是?教 師： 現(xiàn)在主要用的是在孫立權(quán)老師中學(xué)生古典詩詞xx00 首框架下修訂的“古典詩詞三百首”， 另成一冊(cè)，取名曰 高山流水，這是附中的“校本教材”，是根據(jù)原來的五百首結(jié)合教學(xué)中的具體情況編定的，有專門的一個(gè)古詩詞三百首編寫小組，這個(gè)作為學(xué)生古詩詞的教學(xué)的輔助文本，類似于“在教師督促指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”，而原則上的講授仍以（ 大本、小本） 教材為主。課題組：這樣做的效果如何?教 師： 一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，肯定有些能力較好的學(xué)生能夠記背的更多。這個(gè)校本教材所有學(xué)生都是人手一本。課題組： 我們現(xiàn)在有個(gè)關(guān)

16、于“古詩教”的課題， 就是先秦孔子那個(gè)“詩教”教 師： （ 對(duì)另一個(gè)老師講） 他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育（用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯(cuò)了，會(huì)錯(cuò)意了 ）課題組：（解釋 ）不是不是，“古詩教”只是一個(gè)“源頭理論”，現(xiàn)在我們談的仍然是“古詩詞教學(xué)或者說教育”。教 師：哦 ! 我們的學(xué)生（ 含高中 ） 是在背完了xx00 首的前提下走進(jìn)高考考場(chǎng)的。初中階段所背誦的一般是比較實(shí)用的三百首，在今天仍有一定的實(shí)用價(jià)值，內(nèi)容不長，也不難理解（言外之意他們的學(xué)生語文文化修養(yǎng)肯定高于一般學(xué)校的學(xué)生，而且這樣做對(duì)學(xué)生來說很實(shí)用 ） 。課題組：那么學(xué)生這樣學(xué)完了之后的實(shí)際效用會(huì)是?教 師： 我們的要求是

17、，對(duì)這些古詩詞，要求學(xué)生“朗讀過關(guān)”、“背誦默寫過關(guān)”、“解析 （ 讀 ） 過關(guān)”、“鑒賞過關(guān)”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對(duì)待。所以學(xué)生實(shí)際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平時(shí)還會(huì)舉行一些詩歌朗誦會(huì)、校園文化活動(dòng)，這些對(duì)學(xué)生來說是鍛煉的機(jī)會(huì)，而所學(xué)的古詩詞方面的知識(shí)又是他們得以參加這些活動(dòng)的一個(gè)重要資源。甚至有部分學(xué)生嘗試寫詩，投出去發(fā)表等等。課題組： 我們花這么大的氣力進(jìn)行古詩詞教學(xué)教育的基本目標(biāo)是什么呢， 是不是只是為了應(yīng)付考試?（這實(shí)在是一個(gè)很愚蠢的問題，但是問得也很現(xiàn)實(shí)，了解一下我們的一線教育工作者

18、到底是怎樣看待這個(gè)問題的 ） 。教 師：考試的時(shí)候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學(xué)生的語文綜合修養(yǎng)而進(jìn)行的教育。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)然學(xué)生的語文成績(jī)本身也會(huì)潛移默化的得到提升。（ 這應(yīng)該能看出：當(dāng)前的教育如果可能，盡量從大出著手，這樣可以避免培養(yǎng)出一些瘸腿的后代，而只針對(duì)那些特定單一的目標(biāo)的教育方式正好是弄巧成拙的） 。課題組：能講一些教學(xué)過程中具體的做法么?教 師：例如，在教材上（ 指的是語文大本教材） 如果有專門的贈(zèng)別詩的話，在講授的時(shí)候，老師會(huì)結(jié)合這首詩歌把其他的贈(zèng)別詩列出來讓學(xué)生注意積累，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌題材分類的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的主題等相關(guān)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另

19、外的， 如思鄉(xiāng)詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。我們一般是在每周的周六，只要有時(shí)間就會(huì)進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)。在必講的主要古詩詞的引導(dǎo)下，去拓展，我們就是這樣做的。課題組：還有對(duì)于教學(xué)過程中的難點(diǎn)是怎樣一步一步解決的?教 師：比如杜甫的詩，一般的學(xué)生都認(rèn)為比較難，理解起來有些費(fèi)勁， 所以教師一般是結(jié)合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發(fā)作了一首詩，就是現(xiàn)在你們（ 指學(xué)生 ） 看到的這首詩，用來抒發(fā)他的特定的感想; 杜甫在這時(shí)候創(chuàng)作這類風(fēng)格的詩歌，在那個(gè)時(shí)候創(chuàng)作那樣風(fēng)格的詩歌等等，這樣，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學(xué)生懂得詩意和

20、詩人的感情，有助于學(xué)生更好的運(yùn)用詩歌。學(xué)以致用，這是很好的目的。課題組：除此之外是否會(huì)用多媒體幫助講解古詩詞呢?教 師： 那肯定是的，現(xiàn)在的教學(xué)，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學(xué)生放一些結(jié)合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學(xué)生的課堂興趣、加深學(xué)生的印象等等。這樣時(shí)間長了，學(xué)生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學(xué)期還會(huì)舉行詩歌朗誦會(huì)。課題組：怎樣考查、評(píng)價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果呢?教 師：我們隔一段時(shí)間會(huì)有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點(diǎn)背制”，會(huì)在班級(jí)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽背考查，做出評(píng)價(jià)，用以督促。課題組： 那么咱們學(xué)校這樣做，對(duì)長春市其他學(xué)校有沒有什么影響?教 師：他們現(xiàn)在也在借鑒性的

21、、試驗(yàn)著做，盡管他們具體的教學(xué)目標(biāo)可能和我們有點(diǎn)差別，比如他們?cè)黾庸旁娫~的教學(xué)力度或許只是為了在中考、高考中，學(xué)生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學(xué)生的語文修養(yǎng)。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時(shí)候背誦了大量的古文來為以后的文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)考做基奠的么?課題組：在古詩詞的教學(xué)中對(duì)于“古詩詞吟誦”的具體要求是 ?教 師：我們也在教學(xué)過程中要求學(xué)生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當(dāng)中，沉靜其中、在優(yōu)美的旋律當(dāng)中、優(yōu)美的節(jié)奏當(dāng)中，去模仿、去感受去表現(xiàn)那種意境，加深理解，但是現(xiàn)在的學(xué)生或許是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的緣由，咱們要求的和學(xué)生

22、實(shí)際做的之間還是有差距的。課題組：現(xiàn)在的學(xué)生接受新事物的能力和反映如何?教 師：剛開始的時(shí)候，學(xué)生很煩躁，因?yàn)榇蠹叶贾垃F(xiàn)在的學(xué)生不僅僅在學(xué)校要學(xué)習(xí)，而且還報(bào)了很多班，老師和家長又對(duì)他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產(chǎn)生反感是肯定的，但是時(shí)間長了還是會(huì)理出規(guī)律來，漸漸就會(huì)得心應(yīng)手（ 師大附中的孩子） 。 至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯(cuò)的。課題組： 咱們學(xué)校有沒有文學(xué)社?學(xué)生有沒有自己嘗試著作詩的?教 師：有個(gè)“一鳴文學(xué)社”。我教的一個(gè)普通班里的一個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)作了很多詩歌（ 古的、今的） ，比如前一段時(shí)間陳曉旭死了，他（她）就針對(duì)此事寫了一首詩還發(fā)表了一些，小學(xué)語文教師布置作業(yè)問

23、題問卷調(diào)查報(bào)告語文調(diào)查報(bào)告范文（3） |為了更多地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有針對(duì)性地進(jìn)行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報(bào)如下：（一）學(xué)生調(diào)查情況1 、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。調(diào)查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語文這門學(xué)科的，20%的學(xué)生談不上喜不喜歡，10%的學(xué)生不喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語文作業(yè)后是感到快樂的。2 、對(duì)語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。調(diào)查顯示：50%的學(xué)生認(rèn)為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，61%的學(xué)生能按時(shí)

24、完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生問老師或家長，15%的學(xué)生自己獨(dú)立解決，5%的學(xué)生放棄。 可見很多同學(xué)是任務(wù)觀點(diǎn)，但至少并不是由他人“逼”、 “壓”著做， 而認(rèn)為是自己的任務(wù)了。并且全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯(cuò)，直接導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的上升。3 、學(xué)生對(duì)老師所布置的作業(yè)意見調(diào)查顯示：60%學(xué)生最不喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學(xué)生不喜歡練習(xí)冊(cè)，覺得練習(xí)冊(cè)有點(diǎn)難，對(duì)老師現(xiàn)在布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生滿意，25%的學(xué)生認(rèn)為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣便于交流討論解決難題，便于

25、糾錯(cuò)。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做不完或做不出部分作業(yè)。學(xué)生希望的作業(yè)方式40%的學(xué)生希望是作業(yè)中無作文，70%的學(xué)生希望是記憶性作業(yè)。10%的學(xué)生無所謂。4 、學(xué)生對(duì)老師作業(yè)批改的意見（ 1） 95%的學(xué)生認(rèn)為教師具有一切都是為了讓學(xué)生成功的工作態(tài)度，5%的無反應(yīng)。（ 2） 65%的學(xué)生希望老師批改作業(yè)有貼切的激勵(lì)性評(píng)語，以增強(qiáng)信心。25%的學(xué)生看后心動(dòng)，10%的學(xué)生看后無動(dòng)于衷。（ 3） 45%的學(xué)生愿意并及時(shí)認(rèn)真改錯(cuò)，3 5% 的學(xué)生能完成改錯(cuò)，但不夠認(rèn)真，20%的學(xué)生不太愿意改錯(cuò)，需要老師催促，監(jiān)督。（ 4） 1 5%的學(xué)生對(duì)老師的批語不滿意，認(rèn)為批語不工整，有些

26、潦草，難以認(rèn)識(shí)和理解。5 、學(xué)生不能完成作業(yè)的原因調(diào)查顯示，25%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)中作文太難，無從寫，30%的同學(xué)認(rèn)為其他學(xué)習(xí)任務(wù)過多或有其他活動(dòng)等導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間不夠適中，15%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)作太慢，注意力不集中、貪玩等而不能完成作業(yè)。由此看來教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮（1）布置有寫作的作業(yè)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；（ 2）布置容易點(diǎn)的題目；（ 3）布置寫作題目要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，說有順序；（ 4）兼顧其它學(xué)科的作業(yè)，少則可多布置點(diǎn)，多則少布置點(diǎn)。10%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，沒時(shí)間做，10%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)枯燥，不想做。也是，調(diào)查顯示老師布置作業(yè)的方式80%的是日記，課后習(xí)作，教輔和補(bǔ)充作業(yè)。

27、可見作業(yè)量過多，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可能是作業(yè)方式過于單一，一部分學(xué)生對(duì)語文作業(yè)有厭煩情緒。（二）教師調(diào)查情況1 、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況80% 的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的情況卻是一般，不太好，90%的教師認(rèn)為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓(xùn)練等基礎(chǔ)性作業(yè)。2 、教師布置作業(yè)情況99% 的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以內(nèi)，80%的教師偶爾布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師一般都是布置的書面作業(yè)。3 、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進(jìn)，但須加大工作量30% 的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對(duì)難題做以輔導(dǎo)，能突顯效果。40%的教師認(rèn)為練習(xí)冊(cè)有點(diǎn)難，但也不是很難，只是如今的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)不耐心看題、讀題， 特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導(dǎo)，文題也能聯(lián)系生活實(shí)際。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學(xué)生的語文學(xué)得一般并不是很好，說明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒有達(dá)成共識(shí)，學(xué)生愛好語文，但學(xué)得又不太好，說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，同時(shí)也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改