關(guān)于數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)

1、.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)隨著新課程教學(xué)改革的深化和開展，問題設(shè)計(jì)在教學(xué)中越來越起著舉足輕重的作用，這是因?yàn)閱栴}是教學(xué)活動(dòng)的載體，是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，學(xué)生的思維才能有效地啟動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，新課程的標(biāo)準(zhǔn)也是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的才能。問題是數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)絡(luò)師生雙邊活動(dòng)的最正確紐帶。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵?！昂脝栴}不但可以活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維并主動(dòng)地進(jìn)展探究活動(dòng)，還可以深化學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師與生，生與生的情感交流。可見，在課堂教學(xué)中，有效地設(shè)計(jì)問題，已經(jīng)是當(dāng)前教學(xué)的一項(xiàng)重要

2、任務(wù)。那么，如何進(jìn)展問題設(shè)計(jì)？根據(jù)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，必須注重問題的興趣性，漸進(jìn)性，探究性和針對(duì)性等根本內(nèi)容。一、注重興趣性近代教育學(xué)家斯賓塞提出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣。我們要讓學(xué)生在輕松快樂中承受知識(shí)。因此，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要新穎別致，要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，有新穎感，他才能喜歡你的課堂，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃重的興趣。案例一：二分法的引入師：大家知道的值嗎？生：1.414.師：那是有計(jì)算器算好的，你想知道計(jì)算器是如何運(yùn)算的嗎？從而引入二分法。二、注重針對(duì)性這里所說的針對(duì)性包含兩層意思。第一層是問題本身的針對(duì)性，即所提的問題要到達(dá)什么目的，必須從問題中明確反映出來。因此，提出的用語

3、必須明確、詳細(xì)，表達(dá)清楚，不可模糊其詞，使學(xué)生不知所措。盡量不要提一些沒有任何教學(xué)意義的問題，或者學(xué)生答復(fù)不出的問題，不能到達(dá)什么認(rèn)識(shí)的目的，也不具有啟發(fā)性，可以說很不必要，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間與精力。第二層是指學(xué)生是否具有針對(duì)性。老師所提出的問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)，這減少學(xué)生對(duì)自身才能的憂慮，假如某個(gè)學(xué)生對(duì)老師提出的問題多數(shù)都不能答復(fù)，他就會(huì)把問題看成是對(duì)自己的威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理，反之，假如所提出的問題沒有一定難度，學(xué)生不做考慮就能答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的才能，所以提問題對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性，因材施教。三、注重漸進(jìn)性漸進(jìn)性，即提出的問題要有梯度，有層次，環(huán)環(huán)相扣，能貫穿本節(jié)內(nèi)

4、容的始終，在已有的認(rèn)識(shí)根底上由淺入深，步步推進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的根本關(guān)系時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)平面問題一：你能舉出生活中常見的具有平面感覺的實(shí)物嗎？問題二：你是如何理解數(shù)學(xué)中的平面？問題三：認(rèn)識(shí)了平面，我們又將如何去畫平面？問題四：點(diǎn)用大寫字母表示，直線用小寫字母，我們剛學(xué)習(xí)的平面又將如何表示呢？等等。通過層層設(shè)問，整個(gè)問題層次清楚，不僅利于學(xué)生思維的飛躍，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與挖掘意識(shí)，通過經(jīng)歷解決問題的整個(gè)過程，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，分析問題，解決問題的一般方法。四、注重探究性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究是新課改提出的核心理念，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的數(shù)學(xué)探究，關(guān)鍵在于“問題的設(shè)

5、計(jì)，問題本身具有探究性。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性中，畫出函數(shù)的圖像，以及函數(shù)值對(duì)應(yīng)表格問題一：這兩個(gè)函數(shù)圖像有什么共同特征嗎？問題二：相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表是如何表達(dá)這些特征的？問題三：你能用什么式子來概括它的共同特征，從而能得出什么結(jié)論？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。通過問題創(chuàng)設(shè)情景，探究

6、、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建概念。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。上述通過教材與教學(xué)中的一些案例對(duì)問題設(shè)計(jì)作了一些分析，當(dāng)然在進(jìn)展問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容合理設(shè)問，注重問題的自然性，防止人為地創(chuàng)造一些難問題，或沒有思維含量的問題充滿課堂。問題的宗旨是通過問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)多角度去理解。這樣，整個(gè)課堂才是完美的課堂，學(xué)生才能真正的進(jìn)展學(xué)習(xí)與考慮。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱