綿綿之音 涓涓之情

1、綿綿之音 涓涓之情課文內(nèi)容簡(jiǎn)析：?搭石?這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情兩畫意；假設(shè)兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；假設(shè)是偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們?nèi)蚀鹊娜诵悦溃顾麄兂錆M為別人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是搭石于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。在學(xué)生們的齊聲呼喚中，在聽(tīng)課老師

2、熱情的掌聲中，王玲湘老師完畢了她四非常鐘的講課?搭石?。聽(tīng)完課后，留在我心頭的熱乎卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有因?yàn)闅g呼、掌聲的漸行遠(yuǎn)去而消逝，她已深深地印在我一個(gè)年青老師的心底。對(duì)王老師這一堂課的評(píng)價(jià)，人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了，我先沒(méi)去看，就想讓自己先想想自己對(duì)這堂的解讀，之后寫出的東西也算是對(duì)王老師的敬畏。對(duì)這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的文眼詞句談?wù)勎覍?duì)課的整體感覺(jué)，那真可謂是?搭石?，構(gòu)建了新課程背景下的和諧課堂。一、如小溪，順流而下景一師：出示圖片，配樂(lè)文章的作者劉章?tīng)敔?，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沒(méi)回過(guò)家鄉(xiāng)。但當(dāng)他靜心閑坐，回想起自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)的一幕幕，浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的

3、風(fēng)景連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。在開(kāi)課時(shí)一段優(yōu)美音樂(lè)的配樂(lè)下，加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭，在每一個(gè)聽(tīng)課學(xué)生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫面，以及文章的主角小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽(tīng)課的每一個(gè)孩子，他們很快便就融入到了課堂當(dāng)中，有了很強(qiáng)的欲望想去劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去理解自己可能先前從未見(jiàn)過(guò)的鄉(xiāng)村世界小溪上的搭石的欲望。開(kāi)篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那

4、涓涓小溪。順流而下，王老師緊扣什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生初讀課文，并用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。通過(guò)比照，學(xué)生感受到了有了這不起眼的搭石，給當(dāng)?shù)厝藗儙?lái)很大的便利。課堂由此逐層深化，恬靜的溪水流向深潭景二師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景板書(shū)師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？讓我們跟隨著作家，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀24自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。圍繞課文第二自然段中的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀咀嚼。層層

5、深化，步步遞進(jìn)，如流水般順暢、自然。在一系列的學(xué)法指導(dǎo)中，孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)、民情。二、如行云，沁人心脾景三師：搭石是怎樣一道風(fēng)景呢？生：我找的是每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師點(diǎn)擊課件師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生1：就是很有秩序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。師：你聯(lián)絡(luò)上下文理解了。讓我們參加到走搭石的人群中，指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的咱們合作著讀一讀。師：沒(méi)有人踩在

6、別人腳上，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧？生搖頭其實(shí)沒(méi)有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序在上述教學(xué)過(guò)程中，老師的角色始終表達(dá)著新課程提出的引導(dǎo)者的角色。每一個(gè)問(wèn)題的提出，都由學(xué)生主動(dòng)完成。那道協(xié)調(diào)有序的風(fēng)景，在初讀之后，可能學(xué)生只是基于文本，感覺(jué)到鄉(xiāng)親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒(méi)有一個(gè)真切體會(huì)。此時(shí)老師適時(shí)得引導(dǎo)，參加表演讀的元素，創(chuàng)造出似踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)的課堂朗讀呈現(xiàn)，清波漾漾，人影綽綽，使孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。如行云，似輕扶，無(wú)形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。這一教學(xué)過(guò)程，王老師也充分加強(qiáng)了對(duì)閱讀的學(xué)法指導(dǎo)。這

7、是從字面上理解；你聯(lián)絡(luò)上下文理解了；這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。等等，老師甜美輕快的小結(jié)之音，深深扎根孩子們的心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生對(duì)如何進(jìn)展文本理解、閱讀有了一定的方法積累。斯事雖小，但足見(jiàn)老師的匠心獨(dú)具。如朵朵浮云，沁人心脾。三、如民歌，唱響一曲和諧之音景四師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假設(shè)懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石假設(shè)生1：假設(shè)膽小的孩子來(lái)走搭石；生2：假設(shè)拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石；生3：假設(shè)回娘家的婦女走搭石；師：假設(shè)誰(shuí)總會(huì)怎么做，發(fā)揮你的想象，想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假設(shè)吧。生1：假設(shè)遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)

8、用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。生2：假設(shè)遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人緊走搭石慢過(guò)橋。生3：假設(shè)有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。通過(guò)孩子們對(duì)來(lái)走搭石人的假設(shè)，孩子充分發(fā)揮自己的想象，將那些本來(lái)自己本無(wú)法親身經(jīng)歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過(guò)程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯從孩子們的答復(fù)中，我們不難感受到這些假設(shè)人群正代表著什么？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆像鄉(xiāng)村人那樣為別人無(wú)私奉獻(xiàn)的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養(yǎng)的人才孩子們通過(guò)想象，想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫