美麗的故事一起讀過癮──讓讀的過程成為師生對話與生命體驗的歷程

1、美麗的故事，一起讀過癮讓讀的過程成為師生對話與生命體驗的歷程【案例】?小鹿的玫瑰花?教學片段師：我給大家?guī)砹艘患Y物。猜猜是什么？出示一束玫瑰花師：看看，聞聞。喜歡這件禮物嗎？生：玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。師：玫瑰的瑰讀輕聲就更好聽了。師：會寫這幾個字嗎？讓我們一起寫板書：玫瑰花師：關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢！來，拿起書，我和你們一起讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。學生讀書【反思】執(zhí)教教師讓學生初讀課文來，拿起書，我和你們一起讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。簡簡單單，實實在在一句話，啟示頗深。我和你們一起讀這個故事。執(zhí)教教師強調的是我和你們一起讀。沒有把自己當作是高

2、高在上的教師，而是降低自己的姿態(tài)我和你們一起讀，與學生們共同感受文本，一起與文本對話。這樣，對于低段的學生來說，更可以激發(fā)他們的讀的興趣，點燃他們的讀的激情。?語文課程標準?中說：語文教學應在師生平等對話的過程中進展?？稍趯嶋H的教學過程中，教師往往只讓學生讀課文，很少和學生一起讀；或者最多是比讀、引讀、點撥著讀教師總把自己當教師看，在學生面前一副居高臨下、盛氣凌人的樣子，很少站在學生的的一邊去共同閱讀，共同體驗。這是教師在引導學生朗讀時的通病。我們雖然對?語文課程標準?熟記于心，但在實際課堂教學中如何應用，如何表達，拿美麗的故事，一起讀過癮詰問自己：在讀中實現(xiàn)生命平等對話，還需要上下求索??！沒

3、讀過癮，別停下來。反觀自己在平時的教學中，讓學生初讀課文時，總會這樣說：請同學們把課文讀幾遍，特別要注意生字和新詞，遇到后要多讀幾遍，努力把課文讀通、讀順。然后學生開始讀課文。這似乎也成了讓學生讀課文的指令性程式。而學生在讀的過程中往往會讀了一遍課文，就習慣性地停了下來。坐在座位上干等著教師再發(fā)號施令，一臉教師讓我們做什么，就做什么，教師讓我們學什么，我們就學什么樣子。學生讀得非常被動，沒有自主性也沒有積極性。而教師常有意無意的責問：這幫孩子怎么這樣，叫你們多讀幾遍，怎么這么快就停下來不讀了？難道都把課文讀通、讀順了？其實，那是因為教師沒有平等地參與學生的讀書活動，沒有把學生當作是一個有獨特感受的生命體，只是簡單地把他們當作是一個承受命令的受體。沒讀過癮，別停下來教師關注的是在讀的過程中，學生對文本的感悟和對情感的熏陶，學生對生命的體驗，讓學生讀過癮。正像竇桂梅教師所說的：我們要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學、主動悟。惟有到學生讀過癮，才能實現(xiàn)生命體驗的歷程。沒讀過癮，別停下來。這