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1、美麗的故事,一起讀過癮讓讀的過程成為師生對話與生命體驗(yàn)的歷程【案例】?小鹿的玫瑰花?教學(xué)片段師:我給大家?guī)砹艘患Y物。猜猜是什么?出示一束玫瑰花師:看看,聞聞。喜歡這件禮物嗎?生:玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。師:玫瑰的瑰讀輕聲就更好聽了。師:會寫這幾個字嗎?讓我們一起寫板書:玫瑰花師:關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢!來,拿起書,我和你們一起讀這個故事,沒讀通順,沒讀過癮,別停下來。學(xué)生讀書【反思】執(zhí)教教師讓學(xué)生初讀課文來,拿起書,我和你們一起讀這個故事,沒讀通順,沒讀過癮,別停下來。簡簡單單,實(shí)實(shí)在在一句話,啟示頗深。我和你們一起讀這個故事。執(zhí)教教師強(qiáng)調(diào)的是我和你們一起讀。沒有把自己當(dāng)作是高
2、高在上的教師,而是降低自己的姿態(tài)我和你們一起讀,與學(xué)生們共同感受文本,一起與文本對話。這樣,對于低段的學(xué)生來說,更可以激發(fā)他們的讀的興趣,點(diǎn)燃他們的讀的激情。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中說:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展??稍趯?shí)際的教學(xué)過程中,教師往往只讓學(xué)生讀課文,很少和學(xué)生一起讀;或者最多是比讀、引讀、點(diǎn)撥著讀教師總把自己當(dāng)教師看,在學(xué)生面前一副居高臨下、盛氣凌人的樣子,很少站在學(xué)生的的一邊去共同閱讀,共同體驗(yàn)。這是教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的通病。我們雖然對?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?熟記于心,但在實(shí)際課堂教學(xué)中如何應(yīng)用,如何表達(dá),拿美麗的故事,一起讀過癮詰問自己:在讀中實(shí)現(xiàn)生命平等對話,還需要上下求索??!沒
3、讀過癮,別停下來。反觀自己在平時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生初讀課文時(shí),總會這樣說:請同學(xué)們把課文讀幾遍,特別要注意生字和新詞,遇到后要多讀幾遍,努力把課文讀通、讀順。然后學(xué)生開始讀課文。這似乎也成了讓學(xué)生讀課文的指令性程式。而學(xué)生在讀的過程中往往會讀了一遍課文,就習(xí)慣性地停了下來。坐在座位上干等著教師再發(fā)號施令,一臉教師讓我們做什么,就做什么,教師讓我們學(xué)什么,我們就學(xué)什么樣子。學(xué)生讀得非常被動,沒有自主性也沒有積極性。而教師常有意無意的責(zé)問:這幫孩子怎么這樣,叫你們多讀幾遍,怎么這么快就停下來不讀了?難道都把課文讀通、讀順了?其實(shí),那是因?yàn)榻處煕]有平等地參與學(xué)生的讀書活動,沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個有獨(dú)特感受的生命體,只是簡單地把他們當(dāng)作是一個承受命令的受體。沒讀過癮,別停下來教師關(guān)注的是在讀的過程中,學(xué)生對文本的感悟和對情感的熏陶,學(xué)生對生命的體驗(yàn),讓學(xué)生讀過癮。正像竇桂梅教師所說的:我們要充分相信學(xué)生,把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們主動學(xué)、主動悟。惟有到學(xué)生讀過癮,才能實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)的歷程。沒讀過癮,別停下來。這
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