創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生思維才能新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到開展。因此，老師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的過(guò)程。作為自然科學(xué)重要組成部分的化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的形成和開展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造無(wú)處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光輝。因此，作為化學(xué)老師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維方法特別創(chuàng)造性思維浸透到化學(xué)教學(xué)中,讓化學(xué)教學(xué)過(guò)程成為再現(xiàn)式思

2、維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合的典范。在教學(xué)中，老師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的創(chuàng)造型形式，著力營(yíng)造“情感共嗚溝通，信息反響暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)的“情知交融的新型教學(xué)意境。所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何到達(dá)的心理困境。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知程度不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的這樣的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學(xué)消費(fèi)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問(wèn)題情境。只有那些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未通的認(rèn)知沖突的化學(xué)問(wèn)題或事

3、物，才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最正確素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面是我們?cè)谛陆滩氖褂弥欣脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生思維才能的幾點(diǎn)詳細(xì)做法和體會(huì)。矛盾對(duì)立型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，誘使學(xué)生對(duì)結(jié)果做出矛盾對(duì)立、甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生較強(qiáng)的情感反映和急迫的求知欲望;然后可讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見，甚至展開辯論;進(jìn)而最后用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料斷定其中一種預(yù)測(cè)，以便學(xué)生進(jìn)入急于想理解自己終究為什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)之后，設(shè)計(jì)二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一高一矮的兩支蠟燭,在火焰上罩一個(gè)大燒杯,問(wèn)哪一個(gè)先熄滅?學(xué)生中存在三種矛盾對(duì)立的假設(shè):有的同學(xué)認(rèn)為高的一支蠟燭

4、先熄滅, 有的同學(xué)認(rèn)為低的一支蠟燭先熄滅, 也有同學(xué)認(rèn)為兩支蠟燭會(huì)一起熄滅。然后,通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到高的一支蠟燭先熄滅，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們假設(shè)一樣或者矛盾。學(xué)生急于想理解自己終究為什么對(duì)或錯(cuò)，自覺(jué)進(jìn)入思維興奮狀態(tài)。出乎意料型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)結(jié)果做出較為一致的并很自信答復(fù)或預(yù)測(cè),而最后的結(jié)果卻出乎意料從而使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果?進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢、原來(lái)如此的恍然大悟的滿足感。例如：在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬可以把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)這一規(guī)律堅(jiān)信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉能否把硝酸汞HgNO32溶液中的汞置換出來(lái)?再實(shí)

5、驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果自然大大出乎學(xué)生的意料。于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探究新知。這種問(wèn)題情境對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用。也常常會(huì)是課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。選擇困惑型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于做出正確抉擇，即使做出抉擇，往往只能知其原不知所以然在這種情況下學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開考慮。例如：在學(xué)習(xí)鋁這一章AlOH3性質(zhì)一節(jié)時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)AlOH3具有兩性，在制備AlOH3時(shí)應(yīng)參加適量NaOH溶液，假設(shè)過(guò)量那么得不到AlOH3，如何體會(huì)好適量的含義，及在什么環(huán)境下AlOH3能穩(wěn)定存在呢?選擇這樣一個(gè)

6、問(wèn)題讓學(xué)生討論：甲、乙兩人都欲制取AlOH3，所用的試劑一樣，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2SO43溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中參加Al2SO43溶液，乙往盛有Al2SO43溶液的試管中加NaOH溶液。問(wèn)最后誰(shuí)能得到AlOH3?對(duì)這問(wèn)題學(xué)生的答案開場(chǎng)都是一樣的，乙能得到AlOH3，對(duì)學(xué)生的答案，不急于肯定，也不否認(rèn)，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在操作中注意觀察到甲的現(xiàn)象是：先出現(xiàn)白色沉淀，振蕩試管沉淀消失，當(dāng)這種現(xiàn)象重復(fù)數(shù)次后，再參加Al2SO43溶液出現(xiàn)的沉淀無(wú)論怎樣振蕩試管都不消失了，而且隨著Al2SO43溶液的繼續(xù)參加，出現(xiàn)的沉淀越來(lái)越多。觀察

7、到乙的操作現(xiàn)象是：隨著NaOH溶液的參加出現(xiàn)沉淀且振蕩試管不消失，但隨著NaOH的增加，沉淀逐漸溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也無(wú)白色沉淀，毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原有答案相反，每個(gè)人的大腦都出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)號(hào)，這時(shí)老師和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲、乙開場(chǎng)出現(xiàn)的沉淀是因?yàn)椋篈l3+3OH-=AlOH3，但甲的試管中盛有NaOH，為強(qiáng)堿性環(huán)境，故生成的AlOH3沉淀又溶解即發(fā)生了;AlOH3+OH- =AlO2-+2H2O的反響;乙的試管中盛的是Al2SO43溶液，故AlOH3不消失，當(dāng)甲的試管里的所有的NaOH都與生成的AlOH3反響變成AlO2-之后，再往試管中參加Al

8、2SO43溶液就發(fā)生水解反響3AlO2-+Al3+6H2O=4AlOH3↓，而乙試管中所有的Al2SO43都變成了AlOH3之后，再加NaOH就發(fā)生AlOH3+OH-=AlO2-+2H2O，NaOH參加的越多，AlOH3溶解的越多，直至AlOH3全部溶解，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：原先的答案局限于常規(guī)的思維方法，即用可溶性的堿與鹽反響制不溶堿，又因?yàn)锳lOH3的兩性，因此試劑的用量也做了限制，即NaOH不得過(guò)量，這條考慮道路的結(jié)果當(dāng)然只能是乙能得到AlOH3，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑的考慮方式顯然與原答案的考慮方式不同，用Al3+和AlO2-的水解反響來(lái)制AlOH3，因此貌似不能得到AlOH3的甲得到了

9、，而乙卻得不到。通過(guò)以上的試驗(yàn)和分析，使學(xué)生體會(huì)到了打破常規(guī)考慮方式，進(jìn)展創(chuàng)造性考慮的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性的自覺(jué)性。無(wú)所適從型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生感到既陌生有熟悉，好似明白卻又不明白，不知該從何入手解答問(wèn)題。這樣一來(lái)容易鼓勵(lì)學(xué)生非將問(wèn)題弄個(gè)水落石出。例如：在學(xué)習(xí)酸堿時(shí)，設(shè)計(jì)酸堿的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)：1.把紫色石蕊試紙放入試管里，在試管中參加少量檸檬晶，觀察其顏色變化。2.用熟石灰粉代替檸檬晶重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。3.再分別向兩支試管里參加12ml水，觀察其顏色變化。當(dāng)學(xué)生看到在裝有紫色石蕊試紙?jiān)嚬芾?，參加檸檬晶、熟石灰，其顏色沒(méi)有變化，加水后顏色變化。就會(huì)對(duì)酸堿這個(gè)熟悉知識(shí)產(chǎn)生這種陌生現(xiàn)象進(jìn)展考慮，這是為什么?以上幾種方法可以在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)