創(chuàng)設數學教學情境 增強課堂教學效果

1、.創(chuàng)設數學教學情境 增強課堂教學效果情境教學是指以學生的“情感為紐帶，通過創(chuàng)設真實的或虛擬情境來進展教學的一種方式。情境教學不僅可以促進學生認知的開展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，是一種增強課堂教學效果的有效策略。那么如何在數學教學中有效地進展情境教學呢？一、創(chuàng)設生活情境，感受數學原型數學源于生活，又高于生活。課堂中學到的知識最終的目的是解決生活中的問題，又將回到生活中去，因此我們的數學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)造的情境也要從生活實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數學的欲望。這就要求我們老師要結合學生的生活經歷和已有的知識來設計富有情趣和意義

2、的活動，創(chuàng)設良好的教學情境。讓學生可以應用知識去解決自己身邊的一些實際問題，既有利于培養(yǎng)學生的應用意識和應用才能，又可以讓學生感受生活中的數學，真正體會到數學知識是在生活中真實存在的。到達了讓數學知識貼近生活、用于生活的效果，這樣學生肯定是非常樂意參與學習的。例如二元一次方程組的解法代入消元法一課，課前老師作了充分的準備，課間五分鐘及進入課堂三分鐘這一時間段，請同學們觀看木偶劇。然后問：“這個故事大家熟悉嗎？學生答：“曹沖稱象。而且情緒高漲。老師接著問：“大象的重量與什么重量相等？學生有的答石頭的重量，有的答石頭與曹沖的重量之和。老師那么可順勢分析總結：這種思想方法就是我們初中數學一種重要的思

3、想方法，叫等量代換。然后根據上節(jié)學習內容繼續(xù)新的生活場景，以到達較好的教學效果。生活本身就是數學的大課堂，這樣再現生活場景，就讓數學自身的魅力得到了充分的展現，同時又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、有活力的知識，從而使學生更加熱愛生活、熱愛數學。二、創(chuàng)設興趣情境，激發(fā)數學興趣成功的教學需要的不是強迫而是激發(fā)學生興趣。在教學中適當穿插一些興趣性的情境會給課堂帶來活力，有利于調動學生的積極性，激發(fā)學生學習數學的興趣；濃重的興趣將會產生強烈的學習動機，并將這種動機付諸于行動中；而行動的成功又會使學消費生新的動機和興趣。這樣的良性循環(huán)會推動學生不斷成功。初中數學中的部分內容比較抽象，加之數學科目

4、的嚴謹性使很多學生對學習數學望而卻步。假如老師在傳授知識時能根據所授內容和課型要求，以及學生的實際和年齡特征、認識程度等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情入手創(chuàng)設情境，那么可以在有趣的活動中激發(fā)學生的學習興趣。例如：在講“圓的概念時，我一開場就問學生：“車輪是什么形狀？學生覺得這個問題太簡單，便笑著答復：“圓形。我又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成三角形、四邊形嗎？學生一下子被逗樂了，紛紛答復：“不能，這樣車子將無法滾動。我又說：“那就做成這樣的形狀吧我隨意在黑板上畫了一個橢圓，行嗎？學生開場茫然了，繼而大笑起來：“這樣一來，車子就會一會兒高一會兒低。我再進一

5、步發(fā)問：“為什么做成圓形就不一會兒高一會兒低呢？同學們議論紛紛，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的間隔 是相等的。至此，我便自然地引出了圓的定義，將學生引入了對圓的知識的學習中。三、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生的求知欲懸念可以扣人心懸，又能激發(fā)學生學習的動機和求知欲。在教學過程中，我們根據教學內容巧妙地設置懸念情境，觸發(fā)學生“疑而不解，又欲解之的求知欲，不僅吸引了學生的注意力，感受到到數學藝術的存在，而且還增強了學生的記憶，開展了他們的智力，進步了他們的才能。例如，在?100萬有多大?的教學設計上，老師設計了下面的案例：一天，110民警接到一個報案 ，稱某廠的廠長提了300萬元現金，放

6、在一個手提箱里準備潛逃。干警們經過分析，認為這是不可能的。后經調查證實，確實有人報假案。同學們，你知道干警們?yōu)槭裁粗肋@是不可能的嗎？講完故事后學生們既新奇又疑惑，面面相覷，答復不出。這時老師因勢利導，告訴學生：今天學習的知識就能幫助大家解決這一問題。面對數學的超凡魅力，自然而然地鼓勵起了學生的探究欲望，探求知識的熱情被完全點燃了，對進步課堂效益具有不可低估的作用。四、創(chuàng)設質疑情境，激活學生思維亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開場。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活潑狀態(tài)，所以我們在教學中要創(chuàng)設質疑情境以激活學生思維。老師首先要鼓勵學生大膽提出

7、疑問，而且要擅長提出疑問，在教學中可以有意識地培養(yǎng)學生質疑的才能。比方，我們可以根據詳細的教學內容，理解、預測學生認識上可能的欠缺，有意識、有方案地在課堂教學中針對學生的弱點，通過選擇適宜的例題，找出似是而非的各種觀點，并設計看似合理的推理過程或利用學生思維心理的缺陷設置一些“陷阱誘發(fā)出輕率的判斷，再通過反思獲得正確認識，以此種方式來培養(yǎng)學生的質疑才能和興趣。也可以讓學生根據例題的、求解，先將原題分析解答清楚，在學生掌握一般方法后，再讓學生將原題逐步擴展，同學互相質疑、師生互相質疑來強化思維方式，進步應變才能，活潑學生思維。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活

8、用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？?/p>

9、見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊瑢W習是一種個性化的行為，老師應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于開展學生個性的場所。而有情境支持的數學課堂那么能讓學生在寬松、自然、愉悅的氣氛中張揚個性，充分展現學生的活力，實在進步教學效率。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通