幼兒園教研活動(dòng)教學(xué)語言精選

1、城郊幼兒園教研活動(dòng)資料教師的教學(xué)語言在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于這種支架式的教學(xué)語言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持，幫助幼兒不斷地完成新的任務(wù)。針對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，文章提出了幾種支架式教學(xué)語言策略來提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果。一、支架的內(nèi)涵“支架 ”本是建筑業(yè)中的一個(gè)用語，也叫 “腳手架 ”或 “鷹架 ”。 在這里，“支架 ”是一種比喻，描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。也就是說，教師在課堂教學(xué)中可以采取教學(xué)支架。教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。從 “支架 ”這一比喻的

2、本意出發(fā)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持:幫助幼兒獲得基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)幼兒建立新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，幫助幼兒達(dá)到解決問題的水平，促進(jìn)幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，不斷地建構(gòu)新的能力。教師教學(xué)語言的這種支持和幫助正是為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了必要的支架。二、支架式教學(xué)語言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用舉例這種支架式教學(xué)語言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用，本文結(jié)合幼兒園的實(shí)地觀察，用案例分別加以闡述。（一 ）采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來。在教學(xué)活動(dòng)

3、中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。案例 :背景 : 大班，活動(dòng)。T：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看一個(gè)錄像，看看我們小朋友都在干什么 ？（觀看錄 像 :幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景）T:錄像里放的都足我們這幾天做的一些游戲，誰來說說你都玩了些 什么呀？碰到什么問題嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密？（當(dāng)幼兒說到某小工具，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱字幕，請(qǐng)幼兒說出此工具的名稱）T：我們?yōu)槭裁匆眠@些小工具來加工菜呢 ？（觀看錄象：廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景）T:這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時(shí)候呀，那怎么辦呢？（繼

4、續(xù)看錄像:阿姨開始用刨絲刀進(jìn)行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。）T：你們覺得小工具的本領(lǐng)怎么樣？（幼兒齊聲回答 很大”）T：現(xiàn)在，我們的小兔要喝一瓶汽水，打不開蓋子，怎么辦 ？（教師拿 出一個(gè)玩具小兔，一個(gè)塑料瓶汽水，許多常用小工具）T:你們?cè)囋嚳从媚男┕ぞ吣馨焉w子打開 ？（幼兒分組討論，探索。每組的瓶蓋都打開了）T：你們說一說都是使用什么工具打開的（ 每組的幼兒都說出了自）T:那生活中還有哪些小工具呢？以后還會(huì)有更方便的工具嗎？在這個(gè)案例中，教師讓幼兒在初步體驗(yàn)使用小工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在做什么？”，將幼兒的注意力集中在錄

5、像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以“那生活中還有哪些小工具呢？以后還會(huì)有更方便的工具嗎？”這種詢問式的語言來結(jié)束本次活動(dòng)。這種詢問式的教學(xué)語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（使用小工具可以把瓶蓋打開 ），而且還為以后的學(xué)習(xí)提供新的牢固的支架，拓展知識(shí)的外延（工具不止這些，以后還會(huì)有更方便的工具）。（二）采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整幼兒時(shí)期是語言發(fā)展特別是掌握語音的關(guān)鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時(shí)期，因而在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如:三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完

6、善，常把“哥哥 ”說成 “多多 ”，把 “老師 ”說成 “老希 ”等，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說話經(jīng)常發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如 “一頭馬 ”、 “一件褲子 ”等。幼兒說話還往往說半句，即使用主要詞而省略其余詞。案例 :背景 : 中班，主題活動(dòng)。教師讓幼兒圍坐成一個(gè)半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學(xué)習(xí)兒歌秋姑娘。T：秋天象什么？（幼兒齊聲回答 象一朵花，）T:要說秋天象一朵花一樣。（幼兒重復(fù)老師的話秋天象一朵花一 樣”）T:秋天的風(fēng)吹過樹葉，樹葉象什么？（有的幼兒說 象一朵朵蝴蝶”）T；蝴蝶是一只只，如果是花用 朵”來形容，應(yīng)該說秋天的樹葉象一朵朵蝴蝶花。好，再說一遍。（幼

7、兒又重復(fù)了一遍老師的話）在案例中，幼兒總是說不完整的話，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習(xí)得研究表明，語言感知和運(yùn)用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養(yǎng)，缺乏準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，就會(huì)對(duì)幼兒的語言發(fā)展帶來許多不良影響。比如在一次主題活動(dòng)中，教師一直把“傘 ”讀成“shan把 藏”讀成“chang如果把這樣的錯(cuò)誤概念教給幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)音是極為不利的。因此，教師對(duì)幼兒的不完整話進(jìn)行糾正、示范，使之完整、準(zhǔn)確，對(duì)幼兒的是至為關(guān)鍵的。正如上述案例中，教師對(duì)幼兒說的話進(jìn)行補(bǔ)充“象一朵花一樣”、 “象一朵朵蝴蝶花”是針對(duì)幼兒對(duì)詞

8、匯、語法等語言形式的補(bǔ)充。但從更深層次說，在這個(gè)糾正、補(bǔ)充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時(shí)靈活的調(diào)整，在幼兒學(xué)習(xí)的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對(duì)幼兒不完整的話或不清楚的話進(jìn)行擴(kuò)展，使其結(jié)構(gòu)完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學(xué)習(xí)中。（三 ）采用提問語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提問，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓兒童“跳 ”一下就能夠“摘到果子 ”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。案例:背

9、景 : 中班，主題活動(dòng)。T：小朋友看，老師給你們帶來了什么？（教師抱著一大堆杯子，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“杯子 ”，教師又讓每一個(gè)幼兒選擇一個(gè)自己喜歡的杯子）T：今天有這么多的杯子，大家仔細(xì)地觀察，看看它們都是用什么材料做的呢？（幼兒都看著自己的杯子，說出有塑料的、玻璃的、瓷的）T：那小朋友能夠用什么辦法讓杯子發(fā)出聲音呀，你們?cè)囈辉嚒＃ㄓ變河械陌驯由w轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)出了聲音，有的把杯子在地上磕一磕，也能發(fā)出聲音 ）T：看，我今天還給小朋友帶來了什么？（教師從身后把準(zhǔn)備的筷子拿出來，讓小朋友往下傳，一人一根筷子）T：拿到筷子的小朋友，試著敲一敲，看杯子能不能發(fā)出聲音？（幼兒都在試著敲）T:敲敲

10、自己的，再敲敲別人的，有什么秘密呢？發(fā)現(xiàn)什么了 ？（幼兒說有的響，有的不響）T：發(fā)出的聲音一樣嗎？（幼兒回答不一樣”）T:為什么不一樣呢？（有幼兒回答 因?yàn)椴牧喜灰粯?，有的用瓷，有的不?” ）T：因?yàn)椴牧喜灰粯?，所以發(fā)出的聲音不一樣。如果兩個(gè)都是玻璃做的杯子放在一起敲，聲音一樣嗎？（有的幼兒說一樣，有的說不一樣）T；咱們來試一下。（經(jīng)過嘗試，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)不一樣）T:為什么都是玻璃做的杯子，聲音不一樣呢？（有幼兒回答 形狀不一樣 ” ）T：一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音 ？（幼兒都在嘗試）T:都試過了嗎？B試過了，我請(qǐng)一個(gè)小朋友回答。（一幼兒用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，發(fā)出了不同的聲

11、音。）T:還有誰有不同的方法？（一幼兒把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也發(fā)出了不同的聲音。）在這個(gè)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一些問題，通過提問，把一個(gè)個(gè)問題引發(fā)出來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。教師首先發(fā)問“發(fā)出的聲音一樣嗎？”，以引起幼兒對(duì)杯子的注意，并使幼兒對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣 ”， 給予反問 “為什么不一樣呢 ？”、 “為什么都是玻璃的聲音不一樣？”，將幼兒遇到的問題有意識(shí)地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進(jìn)一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進(jìn)一步的追問幼兒“一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音？”， 在確認(rèn)幼兒都試過之后， 又連續(xù)追問“還有誰有不同的方法?”，這樣，使幼兒探索出的結(jié)果都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來。美國弗蘭德斯的問題操作，也是 “先要求學(xué)生用自己的話解釋他所表達(dá)的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據(jù)是什么，這個(gè)根據(jù)是否可靠。”教師正是通過提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個(gè)角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。三、結(jié)束語教師的這種