初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因及教學(xué)對策

1、.初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因及教學(xué)對策初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯，這種狀況直接影響著大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)理論作一些粗淺的討論。一、造成分化的原因1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和抑制學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力抑制困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷抑制學(xué)習(xí)困難相聯(lián)絡(luò)的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，

2、教學(xué)方式的變化也比較大，老師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。2、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知根底。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表如今教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；其次還表如今掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中

3、的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維才能要求有了明顯進(jìn)步。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維才能開展快一些，有的那么慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承受才能的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的開展，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、減少學(xué)習(xí)分化的

4、教學(xué)對策1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生假如能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮興趣數(shù)學(xué)的作用；進(jìn)步老師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。老師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維才能不

5、適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開場就加強(qiáng)抽象邏輯才能訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的根本思想和根本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的根底。4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)絡(luò)的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。5、“清

6、學(xué)生。我們認(rèn)為，只要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，就能減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的積累，到達(dá)對學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化目的。也就是說反響要適時(shí)，矯正要及時(shí)?；谶@個(gè)認(rèn)識，我們在教學(xué)上實(shí)行四個(gè)“清，把反響矯正的時(shí)間縮短在一節(jié)課之內(nèi)，一天之內(nèi)，一周之內(nèi)，一月之內(nèi)。從幫助學(xué)生抑制累積性誤差知識缺陷積累這一重要學(xué)習(xí)問題入手，以此為打破口轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)有下面的做法：1堂堂“清。要求每堂課后必有檢測，利用教研室所提供的當(dāng)堂測試題或根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶暨x進(jìn)展測試，對于存在問題的學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)展輔導(dǎo)補(bǔ)差同學(xué)結(jié)對互助、老師輔導(dǎo)相結(jié)合，防止困難累積。2日日“清。主要是通過抓學(xué)生作業(yè)的修

7、改、講評、糾錯(cuò)訂正到達(dá)當(dāng)天的知識能當(dāng)天穩(wěn)固，要求先批后三分之一的學(xué)生作業(yè)，讓他們能及早得到訂正和穩(wěn)固。3周周“清。每周分年級由備課組統(tǒng)一組織檢測，修改后進(jìn)展等級登記：對于沒有到達(dá)等級過關(guān)的學(xué)生其等級在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的根底上，可由備課組適當(dāng)調(diào)整，科任老師利用課余時(shí)間分班組織輔導(dǎo)和重過關(guān)，重過關(guān)一般要求換用另一份同等難度的檢測題內(nèi)容，直到能過關(guān)為止。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4月月“清。各年級根據(jù)自身特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，編制階段檢測題，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并由備課組統(tǒng)一流水修改等形式組織階段性檢測。成績分析只限于老師內(nèi)部分析教學(xué)情況使用?？己蟾鱾湔n組進(jìn)展成績分析會(huì)，同時(shí)每位老師對自己的單科成績作出書面的分析，尤其要關(guān)注有偏向的學(xué)生分析、學(xué)習(xí)弱勢生分析，有進(jìn)步的總結(jié)經(jīng)歷；存在問題的通過反思，尋求癥結(jié)所在，虛心向成績比較優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，共同討論下一階段的詳細(xì)做法。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，