初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙中的個(gè)性因素

1、.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙中的個(gè)性因素學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)的獲取和經(jīng)歷的吸收過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)概念，定理的掌握及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接表現(xiàn)是解題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果受學(xué)生的根底知識(shí)，智力程度和個(gè)體因素的影響，但許多根底知識(shí)好，智力程度高的學(xué)生，隨著知識(shí)構(gòu)造的不斷擴(kuò)大，解題的遲鈍反復(fù)出現(xiàn)，解題的準(zhǔn)確性不斷下降，比較明顯地，這里存在著學(xué)習(xí)方法的問題，但更本質(zhì)的是受個(gè)體因素的影響個(gè)性是指一定條件下的個(gè)體的意識(shí)的傾向性和較穩(wěn)定的心理特征的總和本文擬就個(gè)性中的動(dòng)機(jī)，興趣，意志品質(zhì)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展分析一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的誘發(fā)因素動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一

2、種內(nèi)部動(dòng)力數(shù)學(xué)作為一門根底性、工作性的學(xué)科，其地位已勿需贅言，正因如此，具有上述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生將“升學(xué)要考試或“生活中有用作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而不是“喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)目的簡(jiǎn)單，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要改進(jìn)這種狀態(tài)的方法除對(duì)學(xué)生進(jìn)展理想教育外，更依賴于老師對(duì)教材的處理及教法的靈敏性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在必要性二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺乏是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成因素?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是對(duì)數(shù)學(xué)問題積極探究的一種人認(rèn)識(shí)傾向興趣的缺乏使學(xué)生不能產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意注意不能持久，上課就聽不懂，聽不懂內(nèi)容就做不到習(xí)題，更談不上積極鉆研，體會(huì)解題的微妙，如此惡性循環(huán)，最終對(duì)數(shù)學(xué)只能望而生畏興趣的培養(yǎng)首先來自于老師授課的生動(dòng)有趣

3、和科學(xué)的引導(dǎo)方式針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定相應(yīng)目的，目的的上下要充分考慮“就近開展區(qū)，以通過努力可以到達(dá)為原那么學(xué)生一旦到達(dá)這一按漸近性原那么設(shè)定的目的，就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)向更高的目的邁進(jìn)解題教學(xué)中，常會(huì)碰到智力好但數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生的許多驚人之語，此時(shí)假設(shè)耐心聽取，既不輕易否認(rèn)也不輕易肯定，而是細(xì)致分析，往往會(huì)妙解叢生，學(xué)生便在這種融和的師生氣氛中精神得到極大滿足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)悄然而至三、消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵是意志品質(zhì)的培養(yǎng)1關(guān)于自覺性的培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響，在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為行為上的被動(dòng)和思維上的受支配，在解題中表現(xiàn)為盲目運(yùn)算和胡亂推理，缺乏

4、對(duì)題干的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)為較大的隨意性良好的自覺性需要老師經(jīng)常性的催促，最終將老師的轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的目的2關(guān)于果斷性的培養(yǎng)在一次習(xí)題課上，曾有如下教學(xué)情景：?jiǎn)栴}：某公司推出一種高效環(huán)保型洗滌用品，年初上市后，公司經(jīng)歷了從虧損到盈利的過程，右圖的二次函數(shù)圖象部分刻畫了該公司年初以來累計(jì)利潤(rùn)萬元與銷售時(shí)間月之間的關(guān)系即前個(gè)月的利潤(rùn)總和和之間的關(guān)系根據(jù)圖像提供的信息解答以下問題：1由圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)，求累計(jì)利潤(rùn)萬元與時(shí)間月之間的函數(shù)關(guān)系式；2略；3略學(xué)生甲：設(shè)所求表達(dá)式為222，又0時(shí)0，那么；學(xué)生乙：設(shè)所求表達(dá)式為4，又2時(shí)2，那么學(xué)生甲的解法是常規(guī)解法，學(xué)生乙的解法簡(jiǎn)潔新奇，兩種解法本質(zhì)一樣

5、，但學(xué)生乙對(duì)自己的解法很不自信細(xì)問學(xué)生乙的思路，原來是受一元二次方程根的求法的啟發(fā)那么這種解法合理嗎？可推廣嗎？經(jīng)過討論，只要一元二次函數(shù)的圖像有與軸有兩個(gè)交點(diǎn)，都可以設(shè)其表達(dá)式為12，這種形式稱為零點(diǎn)式學(xué)生乙的智力程度高，通過橫向聯(lián)絡(luò)，巧妙的解決了表達(dá)式的問題并引入課堂上沒有深化過的新知識(shí)，思維不可謂不敏捷，但因知識(shí)的不結(jié)實(shí)在解題中出現(xiàn)停頓和猶豫，經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，解除疑問，知識(shí)構(gòu)造得到完善，課堂效率顯著進(jìn)步與果斷性相仿的是行為的草率教學(xué)最明顯的特征是抽象而嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)鏈的形成是建立在對(duì)新知識(shí)的同化和對(duì)舊知識(shí)的順應(yīng)的根底上的學(xué)習(xí)過程中任何不可靠的判斷都會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知構(gòu)造的不完好性3關(guān)于堅(jiān)韌性的培養(yǎng)初

6、中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)停留在單純的記憶和簡(jiǎn)單的推理上，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要堅(jiān)忍不拔的意志，而這種意志是在時(shí)間的積累和長(zhǎng)期的解題理論中形成的4關(guān)于自制力的培養(yǎng)自制力的缺乏表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中的情緒波動(dòng)大，對(duì)目的的注意力不能高度集中，對(duì)學(xué)習(xí)效果過于遷就自制力的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)自己的嚴(yán)格要求和老師的反復(fù)提醒這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?？傊?，數(shù)學(xué)的